淺談上好品社課的方法

王芳

摘 要： 《品德與社會》課是培養學生生活習慣和行為習慣的一門學科。它包含的內容很多，如社會生活觀念，人與人之間、人與自然界的情感態度，人的價值觀等方面。

關鍵詞： 品社課 教學方法 學生興趣

在品社課教學中，教師應轉變觀念，改變教法，創設恰當的課堂教學情境，讓學生在實踐、體驗中學習品社課。同時，采用多媒體教學，鼓勵學生課外作調查，收集資料，充分發揮學生的主體作用，培養學生對品社課的學習興趣。那么，如何上好品社課呢？筆者結合實際談談看法。

一、注重品社課的情境導入，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。品社課的教學特點就是進行情感教學，能牽動情感的事往往最能引起興趣。學生在身心輕松、愉悅的環境下能夠激發大腦中的潛意識，聽課效果比帶著一種懼怕心理進入課堂要好得多。因此，教師營造輕松、活躍的課堂氛圍能愉悅學生的身心，激發靈感，強化教學效果。利用信息技術手段創設課堂情境，激發學生的學習興趣是較好的選擇。

信息技術輔助教學以多媒體技術的應用為主，多媒體形式豐富，聲音畫面多姿多彩，不僅能增強教學感染力，激發學生積極學習的熱情，而且有效地提高了課堂教學效率，豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍，培養了學生的信息素養。如在教學《一粒米的旅行》時，我播放了一段視頻動畫，畫面顯示的是一粒米在旅行的途中，看到了種子的耕種過程、孕育生長，果實的成熟收割，稻子、面粉的繁瑣加工，食物的成形等。這個課件直觀形象、一目了然。學生觀看后，不僅認識到了糧食的來之不易，懂得了珍惜糧食的道理，還體會到了勞動人民的勤勞、辛苦，懂得了我們的生活離不開任何勞動者，有了他們，生活才更便利、更美好。同時，學生受到了熱愛勞動的教育，感受到了動畫、音樂的美妙，在快樂中進入了新課，學習熱情就很快激發出來。

二、注重多讓學生到生活中實踐、體驗

不要讓品社課成了“紙上談兵”，光有理論沒有實踐。優化品社課堂教學，就是要有意識地挖掘教材中的社會因素，由課堂延伸到課外，依托教材。緊密聯系社會實際，將校園、家庭、社會等一切有利于學生明理、導行的場景都當做課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活。在社會實踐中，使學生增強對社會的理解和感悟，并從中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，切實提高品德教育的實效性。為此，應采取多種途徑培養學生“三自”精神，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。如學習《我能做》一課后，布置學生回家干一些力所能及的事情，比如喂雞、打掃屋子、洗碗等。學習《鄰里之間》一課后，可讓學生們自由發言，講出發生在鄰里之間的好人好事，如你們家有困難時，鄰居是怎樣幫你家的；鄰居家有困難時，你和你的家人又是怎樣幫助鄰居的等。通過學生講發生在身邊的故事，讓學生明白：鄰里之間要和睦相處，要互幫互助，互愛互讓。此時，教師要加以引導學生良好的生活習慣：深夜里，上下樓梯時腳步要輕，開門關門時聲音要小，以免驚擾鄰居；周末休息時，不要在家舉辦同學聚會，要考慮左鄰右舍的利益，不要只顧自己盡興，引起鄰居們的反感，破壞鄰里之間感情；要共同創造良好的生活環境，讓鄰居們享受生活的美好，等等。學生在真實的生活中去實踐、去體驗、去領悟，培養了學生適應生活的能力、積極的人生態度，促進了他們良好品行的發展。

三、注重變被動學習為主動學習

在實踐活動中讓學生認識到自己是活動的主體，要以一種積極進取、自覺成長的態度參與到實踐活動中，在活動中嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，獲得豐富的生活經驗，培養堅強的意志力、社會交往能力、合作能力和道德實踐能力，拓展學生的創造性思維，培養自強自立的精神。為此，我們可采取以下方式提高學生主動參與活動的積極性，增強活動實效。

1.辨別善惡活動。教學過程中，設置具體的道德情境、道德行為，讓學生主動辨析和選擇，領會有關的思想觀點和道德認識，從而樹立正確的道德觀和世界觀。如《看看誰交的朋友多》一課中，以課件展示生活中的一些好的事物和壞的現象，引導學生選擇辨析。通過辨析，學生擇善而從，擇美而為，有利于培養、鍛煉學生辨別是非的能力，改變被動接受教育的狀況。

2.討論活動。確立一個實踐活動主題，引導學生進行自主、合作、探究式的研討、辯論，使學生在研討和辯論中產生思想碰撞和情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，促進綜合能力的快速形成。

3.社會調查活動。布置一個社會調查，讓學生從學校走向社會，有組織、有目的、有實效地開展調查活動，讓學生在社會的大家庭中增長見識，擴大見聞。如教學《我的家》一課時，讓學生搜集全家人在一起的照片，了解家庭成員的愛好、興趣和他們的職業，以及承擔的社會責任和家庭責任，從而讓學生更好地理解在每個場所都要扮演好自己的角色，承擔好自己的責任。

四、注重培養學生的合作學習能力

合作學習是當前所倡導的一種學習方式，也是課堂教學的一種重要組織形式。合作學習有利于體現學生的主體地位，增進同學之間的感情，增強集體意識，培養學生的人際交往能力、自學能力和組織能力，提高學習效率。現在的學生大多是獨生子女，從小養尊處優，都是家中的“小霸王”、“小公主”。家人都不厭其煩地圍著這些“小太陽”轉，從而滋生了孩子們唯我獨尊的不良習氣，只知道索取而不知道付出。在合作學習中，小組成員為了完成共同的學習任務，要有明確的責任分工，做到人人有事干，積極主動地完成自己的任務。同時要融入小組的整體工作，和其他伙伴緊密配合，清楚地表達自己的想法，了解他人的觀點，相互支持、信任、理解。在合作的基礎上，小組成員面對同一個目標，積極參與，齊心協力，共同完成任務。通過學生之間的討論和交流，成績好的學生可以幫助學習差的學生，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，知識能力互補，達到人人教我、我教人人的目的，讓每個學生都能獲得不同程度的進步，慢慢改掉唯我獨尊的不良習氣。如在教學《安全伴我行》一課時，讓學生分組合作討論：在日常生活中，哪些行為是安全的，哪些行為是危險的？你是怎么做的？小組成員各抒己見，大家互相傾聽、互相補充。記錄員匯總，組長反饋，最后教師歸納，得出結論：人的生命是有限的，應時時處處注意安全，提高安全意識，珍愛生命。同時，教師要引導學生告訴家人和身邊的人，懂得一些安全自救常識，如防火防電防雷防震，注意交通規則，安全出行等。學生在合作學習中得到了快樂，增長了知識，培養了集體主義觀念和社會責任感，構建了和諧的課堂，

五、注重“教”與“學”的同步，提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性、促進學生能力的發展，是教育的最終目的，如何權衡“教”與“學”，把品社課堂推向更高層次，推動教學的發展呢？首先教師自身要學會“怎樣教”；其次要教會學生“怎樣學”。對于“怎樣學”，品社教學優勢相對明顯，畢竟學生可以通過實踐這一環節去自行解決一些問題。但就其他學科而言，多數還是單一的方法指導，缺乏一定的科學性。科學的學法指導，應該是在學習過程中，教師要不失時機地、有針對性地、有典型意義地給學生加以指導，讓教與學同步進行，使學生一聽就會，立馬見效。我們說，“授人魚，不如授人以漁”。教學實踐告訴我們，在教學過程中，只有教法與學法同步，才能提高課堂教學實效性。

六、注重運用激勵性語言進行教學評價

在學習進程中，激勵的語言對學生的學習發展具有重要的作用，既能培養學生的自信心，又能激發學生的學習熱情。如在上《找春天》時，課前布置了讓學生去大自然中找春天，課中讓學生回憶課前怎樣找春天的情景時，有一位學生回答到他是通過看風箏、聽河水嘩嘩、聞花香、撫摸嫩嫩的小草，而找到春天的。我及時評價道：“你找得很好！”這一恰當的評價是對學生課前的預習方法、生活的情感態度及探究性學習的充分肯定，同時激勵了學生個性化的發展。當有一位學生回答到他是通過看荷花開放、聽池塘里的青蛙叫時，我并沒有責怪他，而是一句“仔細想一想，再努力啊”，及時給學生以激勵。這位學生聽到老師的鼓勵后，想了想站起來補充說，“荷花開放不是在春天，而是在夏天”時，我立刻點點頭，露出滿意的微笑，同時，學生臉上綻放出了笑容。還讓學生背誦一些描寫春天的詩句，當學生背出時，我連忙豎起大拇指贊道：“你是個很棒的小詩人！”學生更為自己的表現感到自豪了。從這些細節可以看出激勵性語言在教學評價活動中的作用重大，能消除學生在學習活動中的畏懼感和壓抑感，積極主動地發表自己的見解，即便回答錯了問題，也敢于及時糾正錯誤，懂得了回答問題過程中只有認真思考，才能得出正確的答案。

總之，品社課是一門生活性很強的課，它不受時間、空間、內容的束縛。所以我們必須加強實踐教學，從學生的實際生活中捕捉有意義的內容，選擇各種不同的教學活動，優化實踐教學方法，培養學生良好的道德品質，不斷提高品社教育的實效性。激發學生樂于探究科學的態度，熱愛的生活的熱情，提高整個教育的質量，為發展學生的社會生活素質奠定基礎。

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