應用型本科高校師范生體育教學模式改革與實踐

瞿昂

摘 要： 本文通過對應用型本科高校師范類體育課程特點的分析，積極構建非體育專業《師范體育》課程模式，對師范生的個人素質及在未來對中小學的教育崗位所能起到的作用加以說明，希望最大限度地發揮師范體育在人才培養過程中的作用。

關鍵詞： 應用型本科高校 師范生 體育教學模式

自進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年來紛紛在教育教學改革探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

建設應用型本科教育應圍繞學生需求與培養、教師發展與服務，定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在特色。以學生學習與發展為本，構建訂單式應用型人才培養模式；以教師的發展與服務立校，提升師資隊伍水平；以轉變管理理念為基礎，提高管理團隊的服務能力；以建設特色學科專業平臺為核心，滿足行業應用需求；以完善體制機制為保障，實現可持續跨越發展。

1.應用型本科高校師范生體育教學的特殊性

應用型本科高校教育類專業培養的目標是：面向地方和農村培養德智體全面發展的小學、幼師教師。師范專業的“全科性”和“地方性”，從教學體系建設上應體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。這就決定了應用型本科高校師范教育類專業開展大學體育課程的特點。

1.1師范教育類專業學生男、女人數比例的特點不容忽視。

師范教育類專業學生普遍存在“女多男少”的特點，這種男女比例不均的現象使得大學體育課程在內容選擇上顯得尤為重要。要合理而科學地選擇教學內容，調配好男、女學生各自在教學中的角色和職責，充分發揮所有學生的主觀能動性，用大學體育課程將體育帶入人心。

1.2教師職業的特殊性決定師范教育類專業的體育教學作用有異于其他專業。

應用型本科高校師范教育類專業的畢業生大多成為各級基層小學或幼兒教師，其最大特點為“一專多能”，這就需要我們培養的學生在任職班級中有組織和領導學生進行體育鍛煉活動和班隊體育競賽的能力。因此，大學體育課程中對師范教育類專業學生的要求不能僅限于使學生積極參加體育鍛煉，還要掌握基本的體育教學常規，具備組織學生參加體育鍛煉的能力。

1.3教師對學生成長過程的影響，決定著“終身體育”的思想能否有效地傳承。

應用型本科高校師范教育類專業的體育課程必須通過大學體育教學讓高校師范學生全面的、正確地認識體育的重要性，并且通過學習掌握一定的科學知識及組織和指導體育鍛煉的能力，這不僅有利于全民健身計劃在青少年中間的執行，更有利于培養德智體全面發展的優秀青少年。因此，對于高校師范生來講，體育教學影響的不僅是一個人，更是一個循環效應，從而影響一批又一批的青少年。

1.4表達能力和溝通能力是作為教師的基本要求，而二者可以在大學體育課程中得到鍛煉。

作為師范專業學生的必備能力，語言表達和溝通能力決定著一名教師是否合格。在大學體育課程中，無論是教學還是游戲，這兩個方面的體現都無處不在，只是重點應當放在如何讓學生從參與者向組織者轉變上。師范教育類專業學生作為未來的教師，要提高自己的語言組織能力、表達能力及溝通能力，從而更好地將自己的教學思想傳達給學生。

綜合上述，無論是師范教育類專業人才培養的要求，還是師范教育類專業大學體育課的特點，都要求師范教育類專業學生的大學體育課程與其他專業學生的大學體育課程有所區別即必須對其大學體育課程進行適度調整和改革，以達到應用型本科高校對應用型人才培養的要求。

2.應用型本科高校師范生體育課程體系

應用型本科高校師范教育類專業的體育課程應圍繞師范生體育課程教學“教什么、怎么教”的主要問題，確立以“實踐教學能力培養”為目標的師范生體育課程改革的總體規劃，重點應在以下四個方面深入研究：一是以能力培養為導向，規劃師范生體育課程教學的教學大綱；二是以提升實踐能力培養水平為突破，選擇合理的體育教學內容；三是以優秀教學方法與經驗為基礎，凝練師范體育課程實施方案；四是以研究與實踐互動為手段，搭建一線教師教學研究平臺。

2.1構建完善的師范教育類專業體育課程體系。

應用型本科高校師范教育類專業的體育課程一般在兩年內，分四個學期完成，在這個過程中應努力提升師范生的實踐教學能力。

第一學期：利用《基礎體育課》的教學內容，通過“跑、跳、投”等體育專業技能的傳授，以及“籃、排、足”等體育項目的介紹，使師范生了解體育教師的職業特點；初步掌握基本的體育鍛煉手段；學習運動損傷和運動急救的相關知識和方法，用以指導學生進行體育鍛煉。

第二學期：該階段是師范體育課程區別于普通體育專項課程的初始階段。通過簡單的隊列隊形教學，結合體育徒手操的編排和設計，師范生從單純的體育鍛煉向學習教學方法和手段方向轉變。

第三學期：該階段是師范體育課程的重要階段，是學生從學習教學教法到實踐教學的重要時期。師范生以“教師”身份參與教學過程，在體育課堂教學中給師范生以大量教的空間和實踐的機會，讓學生在實踐中訓練和提高教的能力。授課教師以“體育游戲”為教學環節，引導學生設計和組織課堂教學，并及時講評學生的優點和存在的問題。

第四學期：該階段是學生教學能力提升的階段。結合我校師范教育專業女生較多的情況，讓學生把他自身理解和掌握的教學教法結合到“健美操”的設計和編排中，充分展示他對體育教學的創新和想法。

2.2構建體育課堂實踐教學體系，著重培養師范生的實踐教學能力。

第一階段應以教師的傳授和講解為主，學生只要求理解和掌握基本的體育理論知識和體育技能。

第二階段基本上以教師授課為主，但開始要求學生參與到教師的教學過程中，進行簡單的體育教學設計和編排。

第三階段體育課堂教學就要求以學生實踐教學為主，每個學生20分鐘的體育游戲實踐教學，教師對每個學生的教學情況進行點評和指導。

第四階段實際上是學生和教師融合和互動的過程，可以采用研究性教學的方法，教師提出具體要求，學生分組進行設計和教學，然后共同探討教學的效果和改進措施。

2.3構建完善體育理論知識體系，培養未來“終身體育”的傳承者。

針對每個階段的體育課堂實踐，應用型本科高校師范教育類專業的體育課程還應針對教學過程中所需的體育理論知識進行重新設計，要求師范生通過體育理論知識的學習，編寫規范的體育教學教案，同時獨立組織小型的體育活動和體育競賽。

3.結語

當前應用型本科高校師范體育正處于一種待改革的狀態，在課程體系建設、課程內容改革等方面急需進行探索和創新。隨著國家政策的不斷出臺和落實，各應用型本科高校師范類體育課程模式都在積極構建和不斷完善，相信師范體育會對培養優秀的師范生起到更大作用。

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