以情動之，以理曉之，以法輔之

夏仁娟

摘 要： 在高職院校的專業課程體系中，語文課程越來越被邊緣化。為了突破這種困境，彰顯語文教學的價值，本文從培養學生語文和自學能力、發展學生個性特長、輔助專業建設的角度出發，探索語文教學改革的可行性方式。

關鍵詞： 語文改革 情感交流 互動教學 服務專業

在越來越重視精品化和特色化專業建設的高職院校發展模式下，作為通識教育的語文課程在專業課程體系中顯得頗為尷尬。為了強化專業技能訓練，各專業制訂人才培養方案和教學計劃時，在一定的教學課時總量中總會盡力增加專業課的比重，而壓縮非專業課的“大刀”首先就會揮舞在語文課的頭上。

誠然，面對當下熱衷于效益和速度的普遍社會價值取向，語文教學無法帶來“立竿見影”的經濟回報，被邊緣化的遭遇在所難免。盡管目前身處窘境，但從來沒人敢說語文教學是無用的，相反它有著無法取代的價值。專業技能可以解決高職學生的就業問題，但學生在踏入社會后是否具備可持續的自我發展潛力，能否把握更多機遇，關鍵還是要取決于其人文素養和自學能力的水平。這種潛力往往隱藏在包括語文在內的通識教育中。這是社會廣泛認同的理念。

因此，作為高職語文教學工作者，我們既要承認困難，又要堅定信心，堅守責任。暫且拋開高職語文困境的客觀因素不論，站在從業者的角度仔細反省，語文課程的缺陷和短板主要在于自我定位的模糊不清。高職語文教什么，學什么，怎么教，怎么學，從來都是眾說紛紜，各行其道。有的還是高中語文教學模式的延續，“注釋﹢解讀”的范文講解加習題練習讓學生味同嚼蠟；有的注重語法知識和文獻經典的博學，把學生統一視為中文專業來培養；有的干脆奉行“實用主義”，以《應用文寫作》、《文秘寫作》、《商務寫作》、《演講與口才》等課程取代語文課。至于成效如何，就只能是見仁見智了。

筆者認為，高職語文是不可取代的，它是高職專業人才培養教學計劃的重要組成，但我們也決不能“孤芳自賞”，空喊著“人文素養”的口號一味務虛。必須找準課程定位，協調專業技能和人文教育的培養目標，據此改革高職語文的教學內容和方法，使之有機融入專業課程體系中，實現專業建設、語文課程和學生素養的共同發展愿景。

一、與學生的情感交流和精神共鳴比教授知識更重要

國家勞動和社會保障部曾發布過我國核心技能體系框架，包括交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用8個模塊，交流表達能力居于首位。語文課程既強調作為語言工具的內涵功用，又關注提升人文素養的外延空間。語文所強調的聽說讀寫能力直接決定了學生的學習能力和持續發展能力。高職學生讀寫能力還過得去，這與高考的“指揮棒”效應有關，是中小學語文教學的主要內容。但是表達能力和社交能力較弱，高職學生普遍不敢說、不愿說、說不好。

表達的工具是語言，語言的組織靠思維，社交是語言的運用過程，交際效果取決于語言組織運用的能力。環環相扣之下，我們能夠發現學生最需要提高的是思維能力和語言技巧。

高職語文課程旨在訓練學生的思維和語言，語文教材上的范文，就算老師分析得絲絲入扣，學生精讀得滾瓜爛熟，“沒有開闊的視野，不知曉古今中外，不會觸類旁通。語文教學中抽掉了‘審美這一環節，語文課堂便黯然失色，枯燥乏味。”①在筆者看來，語文課堂教學中應更注重與學生的情感交流和精神共鳴，這一點比單純講解幾篇作品更有意義。例如，在講到愛爾蘭詩人葉芝的名篇《當你老了》時，筆者正飽含感情描繪葉芝的詩歌意境時，有學生突然調皮地鼓動大家：“我們想聽聽老師怎么幻想自己老了的情境！”我先是一怔，略微思考后，坦然告訴他們：“當我老了，希望自己保持身心愉悅，不乞求晚輩的慰藉，有相濡以沫的老伴，有自己的社交圈子，有健康的生活規律，過得充實而優雅……”學生聽這段話比聽課文還認真，還爭先恐后地發言，描繪對老年時親情、友情、愛情的向往，奇思妙想，不時發出愉悅的笑聲，課堂氣氛非常活躍。課后明顯有比以前更多的學生主動找我交流，我也趁機向他們介紹適合的課外讀物，鼓勵他們閱讀。

從這些經驗筆者體會到，高職語文課堂應成為師生的心靈平臺，在平等的精神對話和情感交流中靠近學生，學生也會真心接受你。

二、“百度神燈搜索”帶來的師生互動教學啟示

在高考“精英選拔”制度下，分流到高職學院的生源成績普遍不理想，很多是因為厭學。“有的學生會非常主動地去吸收新知識，而有些學生則比較被動，接受新知識比較消極。”②但無論是哪種層次的學生，只要在課程的始末階段對他進行縱向對比時，學習能力和語言水平能有明顯提高，語文教學就有價值了。

如果問學生“遇到不懂的問題如何解答”，回答“百度搜索”，而不是“問老師”，這就是無法抗衡的互聯網引力。2015年4月，百度更是通過名叫“百度神燈”的智能手機配件，升級為與用戶實時、立體、互動的高端服務。用戶摩擦手機邊緣的“百度神燈”，發出語音指令，“百度神燈”會將搜索結果以全息投影的影像呈現在手機屏幕上方，用戶可以直接與全息影像進行動態對話，從而獲得超乎想象的需求滿足。這真的就是將“阿拉丁神燈”的夢境照進現實。在驚嘆科技發展無極限的同時，我們得到了啟示：在語文教學中如何滿足學生“神燈”式的知識需求？

要做到與學生實時、立體、互動的有效溝通，關鍵在于提供的資源是學生未知的、急需的、喜歡的，這就是語文教學模式的改進方向。要用學生歡迎的方式，針對他們的需求，給予他們未知的知識。其實兩千多年前孔子就精辟地一詞以概之——“因材施教”，充分認識和尊重學生的個性特點和水平差異，提供最適合的學習內容和方法，培養其自學能力，快樂成長。

“在以往傳道授業的方式中，老師居于課堂教育的制高點，向學生不停地灌輸知識。學生只能被動地接受，課堂活躍度非常低”③。因此，教師要調動學生的學習興趣，緩解后進生的厭學情緒。我在初次與學生見面時，總愛單獨與他們溝通，詢問其愛好，然后給出課外參考書目。文學、歷史、音樂、軍事、地理……即使喜歡美容、動漫，也有報刊書籍可讀，哪怕讀明星傳記，也會獲得勵志的正能量。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我的學生中，很多就是這樣慢慢敞開了心扉，在與教師的溝通中逐步增大了閱讀量，并思考所讀，表達所想。

對學有余力的學生，重在鼓勵發揮個性特長，多參與社團和文藝活動，對其創新想法大力提倡。只要愿意參加社交活動的同學，都在課外單獨輔導，不少同學取得了一些成績，也在實踐中鍛煉了語文能力，增強了學習自信。有些學生還大膽嘗試，在筆者的支持下，在校內創辦起了諸如漢學社、讀書沙龍、戲劇社等團體，成果豐碩。

三、語文教學緊密聯系崗位需求和專業課程

語文課程固然重要，但也不能故步自封，要以開放包容的心態積極面對社會變革和發展。高職學院與研究型本科院校相比，區別體現于“職業性”，強調走特色化類型發展道路，這一本質屬性決定了專業課程的核心地位。在“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學理念下，語文課程不僅是文化的重要載體，而且要認清自己在課程體系中的輔助身份，關注所教專業對接的崗位需求和市場變化，做好專業課程的“助手”，語文教學內容向專業和行業情境傾斜，在培養學生語文能力的同時使之學以致用。

前不久，筆者為汽車裝配專業講授語文課程。開課前，特意咨詢了系主任和專業課老師，了解到該班級幾乎全是男生，動手能力較強，但作文和口才較差，希望在語文課上多讓他們動筆動嘴。第一次課，我設計了即興演說，讓他們以“頂崗實習期間最難忘的事”為主題，每人講述3～5分鐘。很多人都談到在企業實習時，體驗到了巨大的職場壓力，也收獲了不少在書本里學不到的社會經驗。有同學還感嘆在汽車銷售工作中接觸到形形色色的客戶，深切認識到交際能力的重要性，希望老師能在語言表達和形象塑造上幫助自己，做到大方、自信、樂觀、健談。這堂課的效果非常好，在后來的教學設計中，筆者在課堂內容的選擇上更能有的放矢。因為是想學的知識和想鍛煉的能力，學生的課堂積極性得到很好的調動。

上述想法，是筆者在一線教學工作中總結的一家之言。但筆者堅信，只要我們真誠地關愛學生，以情動之，以理曉之，以法輔之，就能在高職人才培養藍圖中進一步彰顯出語文課程的價值。

注釋：

①周紅陽.語文教學的四度.教研天地，2006（7）.

②喻學文.談課堂教學效果的影響因素.企業家天地：理論版，2008（7）.

③任莉莉.網絡教學與傳統教學優勢互補的新型教學模式研究.中國醫學教育技術，2007（2）.