關于詞源學課程建設的初步思考

摘 要： 作者基于美國學者Norman Lewis 所著Word Power Made Easy 一書，結合學習體驗、教學經驗，對開設詞源學課程作一些初步思考，內容主要涉及開設此課程的必要性、課堂內容、考試形式三個方面。

關鍵詞： 詞源學 課程建設 思考

我與Word Power Made Easy一書結緣，始于2014年。當時在一家書店的外文書籍區域，無目的地邊走動邊瀏覽。之所以在群書薈萃中拿起Word Power Made Easy這本書，概因當時課堂上在講 The Power of Words一文（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊，第二單元，B課文），對Word Power這一表達方式頓感親切。該文章認為詞匯不僅決定一個人的思維與表達能力，更間接決定一個人對世界的認知及他（她）的精神及物質方面的豐富程度，為論證上述觀點，作者不僅說理更是舉例，其中就引用了美國一家研究機構的研究成果，證明成功人士的共同之處就是他（她）們在詞匯方面有出色表現。我個人非常喜歡這篇文章，對文章中對于詞匯意義的分析深有認同，自己也在日常生活學習中開始有意識地積累詞匯，感覺受益匪淺。 拿起Word Power Made Easy這本書，隨手翻閱，映入眼簾的是這么一句話“The Human Engineering Laboratory found that the only common characteristic of successful people in this country is an unusual grasp of the meanings of words.（人類工程實驗室發現該國成功人士的唯一共同之處就是對詞匯意義非同尋常的掌握能力。）”（P17）——竟然就是The Power of Words一文當中所引用的那家研究機構的研究成果，興趣倍增，立刻翻看了前言及目錄部分，決定買下來。

沒有想到這五十塊錢的投入，換來了接下來半年里無數個愉快興奮的學習時光。在學習過程中，很多次由衷敬佩作者設計該書的科學與人性化，讓整個學習過程，不僅有益，更覺有趣，覺得付出終有所得，想要繼續投入時間，繼續學習。在學習此書的過程中，我發現學習內容時不時地會被應用到對課堂詞匯的解釋中，學生覺得很有意思，聽得很專注。半年后，當我循序漸進、一節一節、一章一章完成詞匯的晉級后，想要把該書內容引進課堂的想法漸漸產生了。

2015年暑假伊始，我就以Word Power Made Easy這本書為基礎，開始了課件準備，具體思考及做法請參見《詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法初探》①一文。課堂實踐一個學期之后，我做了有關課堂補充詞源學知識的問卷調查，該問卷調查內容及其結果統計分析請參見《詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法的進一步探索》②。

在以上學習、教學經驗之上，我感覺可以專門開設一門詞源學知識的課程，具體原因及如何實施，以下是我目前的思考結果：

一、開設詞源學課程的必要性

與Word Power Made Easy一書結緣使得我有幸體會到有趣高效的詞匯進階學習過程。后我有機會到美國短暫訪學半個月時間，親身感受到詞源學知識在美國本土文化中的普遍性和重要性，遂更堅定了要在課堂系統補充詞源學知識的決心。為此，我執筆《詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法初探》一文，主要探討了在課堂系統補充詞源學知識的形式及辦法；之后，經過一個學期的課堂實踐，以及對學生相關問卷調查的分析研究，我又撰文《詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法的進一步探索》，總結了課堂補充詞源學知識的優劣勢，以及可以實施的改善措施。基于這兩年的學習體驗、教學體驗及收集到的問卷調查反饋情況，我感到有專門可設詞源學課程的必要性，原因主要如下：

（1）Word Power Made Easy 一書的即時記憶練習是其主要特色，專門開設語源學課程，可使得課堂有充裕的時間讓學生及時練習，加強記憶，體會高效記憶的學習感覺。

（2）問卷調查顯示，絕大部分學生認為詞源學知識是必要的，但課堂補充學習效果不夠顯著，主要原因：詞源學知識難度大，時間短；沒有考試評估壓力，課堂學，課后忘。專門開設詞源學課程，給予合適的學分，學期末還要進行筆試考核，這將極大調動學生的積極性，強化學習效果。

（3）以選修課的形式開設詞源學課程，有利于課程不斷優化改善。選修課意味著學生是否要學這門課，完全取決于自由意志。如果課程內容充實，學生頗有收獲，選修人數就勢必不錯；如果效果不好，學生用腳投票，教師就要反思改進，促進課程的良性進化。

基于以上原因，專門開設語源學課程，不僅能夠使得該課程內容構成更加科學，符合記憶規律，使得學生的學習付出最終有所體現與回報，從而有更強的學習動力，而且有利于教師對該課程的逐步改進與優化，使得該課程進入良性循環。

二、詞源學課程內容建設的初步構想

詞源學課堂內容主要可以分為詞匯詞源學知識介紹、詞匯詞源學知識練習、詞匯詞源學知識應用三個部分。

Word Power Made Easy一書是該課程的理想教材，但此書全英文，對學生而言難度比較大（但又不推薦使用中文翻譯版本，不利于培養學生英語思維）。教師的主要工作是對該書的知識點加以提煉總結，幫助學生厘清此書的學習思路，掃清學習此書的畏難情緒，一步一步認識到此書的有趣、高效、有益。此書對學生的難點在于：生詞多，表達方式靈活，學生不易理解。為此，在課堂內容方面，教師可主要通過PPT，在展示、講解此書所涉及的詞匯及詞源學知識的同時，對學生可能遇到的難點進行逐一解釋，既節省了學生時間，又化解了學生對此書的畏難隔膜感。

介紹了詞匯及與此相關的詞源學知識后，本書安排的記憶練習形式多樣，豐富多彩，有趣又有效，主要形式有以下幾種：（1）列出詞源、詞源背后的意思，要求寫出與該詞源有關的單詞；（2）列出剛介紹過的單詞，要求朗讀出聲；（3）左欄給出剛學過的一系列單詞，右欄列出一系列的英語釋義，要求搭配出各個單詞最準確的釋義；（4）給出一系列包含剛介紹過單詞的句子，要求逐一判斷這些句子內容True or False； （5）給出英語釋義，要求寫出相應的單詞，該單詞的第一個字母已經提供。我特別喜歡這樣的練習安排，使得學習者能以各種方式復習、重復、出聲朗讀、使用剛剛學到的詞匯及詞源知識，趁熱打鐵，學習效果特別好。

之后，時間允許的話，教師還可以組織進行各種記憶成果展示活動。形式有：請幾個學生到黑板上寫下課堂上所有記憶到的單詞；給出一個詞源，請學生寫下所有與此詞源有關的所有單詞，等等。

相信，課堂練習部分的補充，將會使得學習效果立竿見影，極大提高學生的學習興趣與成就感。并且，該書每個章節的內容，學習時間基本都在一個小時左右，非常適合課堂的時間安排。

三、詞源學課程考試的初步構想

考試是激發學生學習動機、落實學習效果的一大主要因素，而考試也能全面體現一個學生對此課程知識的了解程度和應用熟練程度。

目前，我想到的考試考察內容主要有以下幾個部分：

（1）給出詞源書寫形式，要求學生寫出其可能的詞源學意思。例如：internus， gyne， obstetric的詞源學意思分別是inside， woman， midwife； ped-的詞源學意思可能是foot 或者 child； equ-的詞源學意思可能是equal 或者horse。

（2）給出詞源學意思，要求學生寫出可能的詞源書寫形式。例如：people， skin， under的詞源書寫形式分別是demos， derma，hypos； eye的詞源書寫形式可能是ophthalmos 或者oculus； together的詞源書寫形式可能是sym-， syn-， 或者con-。

（3）給出單詞拼寫形式，要求學生根據詞源學知識推測其可能的意思；例如：要求學生根據掌握的詞源學知識，給出以下詞匯的意思：pathology， chronicity， octopus...

（4）給出詞源書寫形式及其相應意思，要求學生盡可能多地寫出與此詞源有關的單詞。例如：與phobia（morbid dread）有關的單詞可以有：claustrophobia， agoraphobia， acrophobia... 與philein（to love）有關的單詞可以有：philosophy， philosopher， Philadelphia， philander， philander， philanthropist， philanthropic， philter， bibliophile...

（5）根據學到的詞源學知識，按照給出的例詞，自己造詞。例如：以bibliophile（one who loves books）一詞為例， 要求學生給出以下意思的單詞形式： one who loves males（androphile）；one who loves women（gynephile）；one who loves children（pedophile）； one who loves animals（zoophile）...

隨著課堂實踐的深入，相信更豐富的考題形式會使得考試更科學有效。

四、結語

我曾搜查詞源學課程建設的相關資料，結果發現此方面的資料并不是很多。我愿意在此方面做些探索實踐的工作，希望能摸索出一條實用、有趣、有益、高效的詞源學課堂模式，期待與同行共勉。

注釋：

①張曉麗.詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法初探.大學英語（學術版），2015（2）.

②張曉麗.詞源學知識對詞匯學習的意義及課堂使用方法的進一步探索.考試周刊，2016（25）.

參考文獻：

[1]Lewis， N. Word Power Made Easy[M]. Pocket Books，1978.