基于“以人為本”視角下高校體操普修課程發展研究

賈緒猛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-02

摘 要 本文運用文獻資料法和邏輯分析法，對“以人為本”的涵義和提出進行考證和辨析。尊重學生、重視學生和發展學生是“以人為本”的核心精神，針對“以人為本”在高校體操普修課的準備部分、基本部分和結束部分中的發展進行分析，為高校體操普修課程的發展提供理論和實踐參考。

關鍵詞 以人為本 體操 體操普修課程

一、“以人為本”的定義和提出

（一）“以人為本”的定義

指經濟社會發展過程中，以實現人的全面發展為目標，把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人民群眾的多方面需求，切實保障其經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民，是科學發展觀的本質和核心。尊重學生、重視學生和發展學生是“以人為本”教育觀的核心精神。

（二）“以人為本”的提出

“以人為本”，是科學發展觀的核心，是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現?！皥猿忠匀藶楸尽?，是黨的十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。在西漢劉向編成、匯輯管仲眾多思想觀點的《管子》一書“霸言”篇中，記述了管仲對齊桓公陳述霸王之業的言論：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國?！?。管仲所說的以人為本，就是以人民為本。當代國學者在總結我國歷史優秀文化遺產時，雖然有人用“以民為本”的提法，但是有更多人用“以人為本”的提法。西方傳統文化同樣也是“以人為本”的基本精神。通過辨析、考證歐洲文藝復興運動以來文化思想的變化，就會發現：人文主義、人道主義和人本主義是與時遞進的三種社會思潮，它們既有繼承性，又有開創性[1]。

二、“以人為本”在高校體操普修課準備部分中的發展

高校體操普修課堂的準備部分以課堂常規、徒手體操和體操游戲三部分組成。

（一）課堂常規

在課堂常規中，體操教師應秉承“以人為本”的理念實施教學活動。體操教師檢查學生的服裝，適宜的服裝不僅有利于學生高質量的完成體操動作，還有利于學生的自身安全。體操教師宣布本節課的主要教學任務及要求時，實施的教學方法以講授法為主。在講授時，教師需要注意語言的邏輯性、連貫性和幽默感，讓學生感受到將有一場體操盛宴等待著他們去嘗試和探索，以此激發學生學習體操的興趣和好奇心。體操教師安排見習生進行隨堂見習，給見習生布置學習任務時，需要根據見習生的身體情況布置相應的學習任務，讓見習生參與到體操課堂中學習體操知識。如：課后總結、隨堂提問、學習理論知識和保護幫助學生。

（二）徒手體操

徒手體操是根據人體各部位的特點，由舉、踢、擺、振、蹲、轉體、繞環、屈體、跳躍等一系列徒手動作，以不同的方向、路線、幅度、頻率和節奏，按照一定的編排所組成的身體練習，包括單人動作和雙人動作[2]。體操教師進行徒手體操教學時，注意徒手體操的編排內容、運動量和學生的身體素質。根據學生的運動量進行不同程度的徒手體操練習，符合學生身體機能的發展和承受能力，以此達到最佳的熱身效果；學生身心發展特點不同，運動效果的表現各異，針對學生的身心發展特點編排適宜的徒手體操組合，以學生為中心，供學生選擇內容，促進學生的全面發展；不同專業方向的學生采用不同的徒手體操進行熱身活動。如：武術方向的學生練習的徒手體操內容由武術的基本動作組成，以學生的興趣愛好安排徒手體操內容能夠達到事半功倍的效果；因此，體操教師在體操課之前需要詳細考察學生的專業方向和身體運動狀況。根據學生的運動量、身心發展特點和專業方向、安排適宜的徒手體操內容。

（三）體操游戲

體操游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質、愉樂身心、陶冶情操為目的的健身悅樂活動[3]。體操游戲的教學與組織是完成教學任務的重要環節，教學方法是教學過程中完成教學任務的途徑與手段[3]。體操教師在進行體操游戲之前需遵循“以人為本”的理念，選用符合學生身心發展的特點和遵循教學規律的體操游戲進行教學活動。發展“以人為本”的教學理念，以學生為中心，尊重學生、重視學生和發展學生。根據學生的身心發展特點以及游戲的趣味性、新穎性、安全性和專業方向創編體操游戲。依據學生課前的運動量和本節課的任務及要求選擇適宜的體操游戲進行熱身活動，如：學生課前身體已經處于疲憊的狀態，再加上本節課的教學任務需要很大的運動量，因此本節體操課可以選擇縣官坐轎、數青蛙、心口不一、叫七和真心話大冒險等智力型的游戲進行教學，智力型體操游戲不僅活躍課堂氣氛，而且還能激發學生學習的積極性。

三、“以人為本”在高校體操普修課基本部分中的發展

高校體操普修課的基本部分由隊列隊形、技巧、跳躍、雙杠和單杠的教學內容組成。

（一）隊列隊形

高校體操普修課基本部分的隊列隊形在新生軍訓時就已經涉及到，如：高校體操普修課程大綱中的解散、集合、散開、靠攏、看齊、報數、原地轉法、齊步走變立定和跑步走變立定等內容。根據學生的掌握情況分配教學時間，尊重學生已有的學習成果，節約時間，安排新的教學內容。分組練習法在學習隊列隊形中起到十分重要的作用，體操教師根據班級的人數進行分組，每個小組安排一個組長，組長的任務是管理隊伍、保護幫助和帶頭作用。分組練習時，學生們可以相互交流，相互學習和主動思考，有利于高效地完成教學任務。教學有法、教無定法、貴在得法，靈活地調整教學進度和教學方法，重視學生的學習興趣，發展學生對隊列隊形的求知欲。

（二）技巧、跳躍、雙杠和單杠

高校體操普修課基本部分的技巧、跳躍、雙杠和單杠的教學方法、教學內容、學時量分配和考核評價體系需要遵循“以人為本”的理念。

1.教學方法

教學方法中的示范講解練習法、完整與分解練習法、重復練習法、變化練習法、比賽法和圖像法在應用時，采用多種教學方法相結合，發揮多姿多彩的教學效果，圖像法特別能夠吸引學生的注意力和好奇心。在體操課堂上放映體操視頻，學生可以直觀地學習技術動作；放映中國運動員在國際上勇奪金牌的勵志視頻，能夠培養學生吃苦耐勞的毅力。啟發式教學法在體操的教學中起到十分重要的作用，教師做示范動作之前，先提出問題，提高學生的注意力，讓學生主動思考技術動作要領，養成主動學習的能力，發揮學生的個人潛能。教學中語言的魅力是不言而喻的，適時利用鼓勵法可以收到出人意料的效果。部分學生由于身心發展遲緩，不能順利完成體操的教學內容，自尊心受到打擊，對體操課消極、漫不經心。此時體操教師需要利用鼓勵法激發學生的學習興趣。首先教師需要找到學生自身的優點，真誠的表揚。其次，及時給予學生糾正動作。然后，以此學生為勵志實例，調動班集體的積極性。以學生為核心，分析學生的需要，滿足學生的需要，發展學生的需要，達到事半功倍的教學效果。

2.教學內容

高校的體操普修課教學內容大致相同，教學內容需要按照學生的身心發展特點和體操內容的實用性進行制定和創編。有些體操動作對于身材高大、協調能力差、膽小羞怯的學生十分困難，依照學生身心發展特點的各異性傳授適宜的教學內容，讓學生體驗多樣的體操內容樂趣，樂在其中。體操教研室需要編排難易不同的體操組合動作供教師選擇，體操教師根據學生的自身情況安排難度適宜的教學內容。教師傳授技術動作時，聯系學生的專業以及對本專業的益處，學生感受到技術動作的實用性，能夠激起學習的動力。尊重學生的身心發展特點，重視學生的異點，發展學生的強點。體操是運動之父，能夠增加學生的靈活性、協調性、力量、平衡感，因此體操的教學內容在體育教學中具有至關重要的地位。

3.學時量

學時量的分配需要依據學生的學習情況進行合理的調整。目前，根據體育院?？傮w改革精神的需要，各術科教學時數都進行了適當的壓縮，1980年教育部頒發的教學文件中，體操課程的教學時數規定342學時，具體執行時有的院校還超過了400學時；1986年學時數減少至180學時；1991年教學計劃調整為170學時[4]?？傮w而言，高校的體操普修課程的學時量都存在嚴重的不足，在這種情況下體操教師需要根據學生學習進度的具體情況進行教學，尊重學生的選擇，重視學生的學習過程，發展學生學習體操的氛圍，培養學生自主學習的能力。

4.考核評價體系

高校體操普修課程的考核由理論考核、技能考核和平時成績考核三部分組成，理論考核和技能考核所占的百分比在85%-90%之間，而平時成績所占的百分比僅在10%-15%之間。平時成績是對教法實踐能力的測試，理論和技術相當重要，但是平時成績也不容小覷。高校的學生將來要成為各類院校的體育教師，教法實踐能力是體育教師一項非常重要的教學能力。部分學生身體素質差，經過自己的不懈努力，體操能力有了很大的提高，但是最終的考評還是達不到要求，學生的積極性受到傷害，對體操課失去興趣。身體素質好的學生，平時不努力就可以通過考核?！耙匀藶楸尽钡目茖W評價體系應該是既要看結果，更要看過程，綜合評價學生的學習差異和積極性問題，使學生在學習中能看到自己的努力結果和每一次的進步，充分享受到體育鍛煉的樂趣，以轉變學生對體育學習的態度，逐步培養學生養成積極參加體育活動的習慣[5]。

四、“以人為本”在高校體操普修課結束部分中的發展

結束部分由放松練習和小結兩部分組成。經過緊張的練習，學生的肌肉僵硬，需要及時的放松，學生們之間可以相互按摩放松，緩解肌肉酸痛感，實現機體的快速恢復。小結本次課的教學內容，提出表揚和建議，布置體操課后作業。

五、結論

高校體操普修課的準備部分、基本部分和結束部分與“以人為本”的核心精神緊密結合，尊重學生的差異，重視學生的優點，發展學生的強項是未來體操普修課程發展的方向。高校需要重視體操普修課程與“以人為本”理念的結合。

參考文獻：

[1] 高放.“以人為本”提法的由來[N].學習時報.2006.03.20（003）.

[2] 童昭崗.體操（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.3.

[3] 呂萬剛，胡建國，宋文利.體操（普修）[M].北京：北京體育大學出版社.2007：195-199.

[4] 馬海濤，趙樹耀，張德強，林春源.高等體育院校體育教育專業體操普修課程教學改革實驗研究[J].西安體育學院學報.2006.23（1）：120.

[5] 馬立軍，殷飛.體育教育中的內隱教育及其開發途徑的探討[J].南京體育學院學報（社會科學版）.2007.21（5）：19-21.