“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱有潔

中圖分類號：G841 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 本文采用文獻資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，針對“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“小群體”教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用對于中職學(xué)生對籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握具有積極的促進作用，以期能夠借此為中職籃球教學(xué)改革的推進提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 “小群體”教學(xué)模式 籃球教學(xué) 中職體育

籃球教學(xué)是中職體育教學(xué)課程體系的重要組成部分。近些年，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入實施，如何通過教學(xué)模式改革提升中職籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率也隨之成為了中職體育教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題之一。但是，通過一系列的文獻研究和走訪調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多中職院校的體育任課教師在組織開展籃球教學(xué)活動時，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中仍然是以單純的向?qū)W生進行籃球知識和技術(shù)的灌輸為主。這種滯后的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)校體育教學(xué)改革的要求，同時也不利于中職籃球教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升。而“小群體”教學(xué)模式作為在全國素質(zhì)教育的大環(huán)境下誕生的一種主體性的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過學(xué)生群體內(nèi)部的相互幫助和群體之間的相互競爭，有效的提升課堂教學(xué)的成效。鑒于此，為了改變中職籃球教學(xué)中的上述問題，本文就針對“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以期能夠借此為中職籃球教學(xué)改革的推進提供一定的參考與借鑒。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以“小群體”教學(xué)模式在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。在研究開展的過程中，檢索收集了大量與本研究相關(guān)的文獻資料，資料涉及中職體育教學(xué)、籃球教學(xué)、“小群體”教學(xué)模式等多個方面，為研究的順利開展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.對比實驗法。在研究開展的過程中，采用隨機取樣的方法抽取了福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校2015級2個班的學(xué)生分別作為實驗組和對照組開展了教學(xué)實驗，實驗組和對照組各有學(xué)生50人，其中實驗組為女生21人，男生29人，對照組為女生19人，男生31人。實驗的具體步驟如下：（1）在教學(xué)實驗開始之前首先對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平和籃球運動技能進行考核。（2）在教學(xué)實驗開始之后，給予實驗組實驗刺激，采用“小群體”教學(xué)模式組織開展籃球教學(xué)活動，對照組則仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織開展籃球教學(xué)活動，除此之外，其它的教學(xué)條件，如：教學(xué)場地設(shè)施、教學(xué)師資等兩組學(xué)生均保持一致。（3）在教學(xué)實驗結(jié)束之后，再次對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平和籃球運動技能進行考核。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS17.0對通過教學(xué)實驗所獲得的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與處理。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果的對比與分析

在教學(xué)實驗開始之前和教學(xué)實驗開始之后，針對兩組學(xué)生進行身體素質(zhì)測試時，選擇的身體素質(zhì)指標(biāo)為50米跑、男1000米跑、女800米跑、立定跳遠(yuǎn)和助跑摸高。實驗前后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)測試結(jié)果見表1和表2所示。

由表1和表2可知，在教學(xué)實驗開始之前無論是實驗組男生與對照組男生各項身體素質(zhì)指標(biāo)的測試結(jié)果之間，還是實驗組女生與對照組女生的各項身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果之間均不存在顯著性差異（P>0.05），從而驗證了在教學(xué)實驗開始之前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)基本是處于同一水平的，確保了教學(xué)實驗結(jié)束之后兩組學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測試成績的可比性和實驗結(jié)果的可信度。

在教學(xué)實驗結(jié)束之后，通過表1和表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)實驗之后，兩組學(xué)生的各項身體素質(zhì)指標(biāo)的測試結(jié)果均出現(xiàn)了不同程度的提升，但是無論是實驗組男生與對照組男生各項身體素質(zhì)指標(biāo)的測試結(jié)果之間，還是實驗組女生與對照組女生各項身體素質(zhì)指標(biāo)的測試結(jié)果之間，仍然沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05），也就是說兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平仍然是相當(dāng)?shù)摹６詴霈F(xiàn)上述結(jié)果據(jù)分析主要是因為如下幾個方面的原因造成的：一是，學(xué)生身體素質(zhì)的提升是一個長期的、系統(tǒng)的過程，在較短的時間內(nèi)很難出現(xiàn)非常明顯的變化。所以，在歷時一個學(xué)期的教學(xué)實驗中，雖然兩組學(xué)生的各項身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果均有所提升，但是卻因為實驗時間有限并沒有出現(xiàn)顯著性的變化；二是，學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展會受飲食習(xí)慣、體育鍛煉習(xí)慣、作息習(xí)慣等多個方面因素的影響，所以在有限的時間內(nèi)，僅僅是籃球教學(xué)模式這一刺激因素的變化，并沒有對學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的影響。所以在教學(xué)實驗結(jié)束之后兩組學(xué)生各項身體素質(zhì)指標(biāo)的測試結(jié)果并沒有出現(xiàn)顯著性的差異。

（二）實驗前后兩組學(xué)生籃球技能考核結(jié)果的對比與分析

在研究的過程中，學(xué)生的籃球技能效應(yīng)指標(biāo)選擇的是一分鐘原地定點投籃和半場往返運球上籃。實驗前后兩組學(xué)生的籃球技能考核成績具體見下表3和下表4所示：

由表3和表4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在教學(xué)實驗開始之前，無論是實驗組男生與對照組男生的籃球技能考核成績，還是實驗組女生與對照組女生的籃球技能考核成績均不存在顯著性差異（P>0.05），這說明，在教學(xué)實驗開始之前兩組學(xué)生的籃球運動水平是相當(dāng)?shù)模瑥亩_保了教學(xué)實驗結(jié)束之后兩組學(xué)生籃球技能考核成績的可比性和研究結(jié)果的可信度。

在教學(xué)實驗結(jié)束之后，實驗組和對照組學(xué)生的籃球技能考核成績均出現(xiàn)了不同幅度的提升。其中，對實驗前后實驗組和對照組學(xué)生的籃球技能考核成績進行組內(nèi)比較可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實驗結(jié)束之后，對照組學(xué)生的籃球考核成績無論是男生還是女生相較于實驗前而言均出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），由此可知，對照組學(xué)生的籃球技能成績得到了明顯的提升。實驗組學(xué)生的籃球技能考核成績同樣也出現(xiàn)了明顯的提升，而且無論是男生還是女生各項籃球技能考核指標(biāo)成績的提升幅度均要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于對照組學(xué)生籃球技能考核成績的提升幅度，其中實驗組男生的一分鐘定點投籃和半場往返運球上籃以及實驗組女生的半場往返運球上籃成績相較于實驗前而言更是出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01）。另外，在教學(xué)實驗結(jié)束之后，再次對兩組學(xué)生的各項籃球技能考核成績進行組間比較還可以發(fā)現(xiàn)，原先不存在顯著性差異（P>0.05）的兩組學(xué)生，無論是實驗組男生與對照組男生，還是實驗組女生與對照組女生各項籃球技能測試成績均出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），這說明，實驗組學(xué)生的籃球技能水平已經(jīng)遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生的籃球技能水平，“小群體”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握方面具有明顯的優(yōu)勢。

而之所以會出現(xiàn)上述結(jié)果據(jù)分析是因為：一方面“小群體”教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，不但充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且所營造出的競爭氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面“小群體”教學(xué)模式中，學(xué)生群體內(nèi)部互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠讓學(xué)生在籃球技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時得到組內(nèi)其他同學(xué)的糾正，從而避免了錯誤技術(shù)動作的形成，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述可知，“小群體”教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的促進中職學(xué)生對籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握，中職體育任課教師應(yīng)積極開展關(guān)于“小群體”教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究，促進“小群體”教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及。

參考文獻：

[1] 劉杰，蘇煜晴.小群體互動式教學(xué)模式研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013.04.

[2] 楊偉林.“小群體”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實驗研究[J].現(xiàn)代教育.2015.05.