《金色的腳印》教學反思

高海燕

《金色的腳印》這篇略讀課文以生動細膩、充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

本著略讀課文因更多的強調學生的自主學習，強調理解上的感知大意，與抓住重點精讀，所以課堂上我大膽放手：

（一）學習目標自主：讓學生自己提出學習目標，自己讀書去解決問題。

（二）學習內容自主：學生帶著問題讀書后，通過交流學習收獲梳理課文內容，并引導學生用關鍵詞語概括，然后選擇最感動的詞，抓相關語段精讀感悟。這一環節我給足時間等待學生閱讀、思考、做批注，讓學生潛心閱讀并深入思考，與文本進行對話、溝通。

（三）表達方式自主：學生精讀重點語段交流讀書感悟時，可以選擇把自己的感受用感情朗讀的方法表達出來，也可以讀談相結合，還可以先談見解再結合讀過的故事或自己的親身體驗去談感悟。這樣的交流方式讓每個孩子都有興趣參與其中，深入與文本的對話和溝通，激起了情感的共鳴，致使學生的心靈深受感動和震撼，所以課堂上出現了不可預約的精彩。

這節課的精彩之處讓我深深感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。等待和巧妙的引導方法能讓學生和文本擦出智慧的火花綻放不可預約的精彩。

遺憾的是一節課沒能完成略讀課文的教學，同時也帶給了我思考：

（一）學生捕捉信息的速度有待加快。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少，如果能快速捕捉重要信息則會大大提高閱讀效率。

（二）學生回答問題的習慣有待進一步培養和引導。在精讀交流時，相同的語段個別學生沒有當即補充發言，而是其它語段交流完后又回過頭來談，耽誤了時間。

（三）教師過渡語的導向性不夠。反思這節課如果在梳理完課文內容，概括關鍵詞后，教師有意引導學生發現文章不僅展示了動物與動物間的親情，也贊美了人與動物的感情，并板書：動物與動物、人與動物，這樣學生在精讀感悟這一環節，就不會把重點只放在動物生死相依的骨肉親情。雖然這一感情線學生和文本產生了共鳴，但人和動物互相信任、和諧相處會創造美好的境界，這一感情線由于時間關系，學生與文本的對話還不夠，倉促中沒能達到預期的效果。

課堂教學是一門遺憾的藝術，我將在遺憾中反思，在課堂中優化，追求有突破性的教學！

（責任編輯 劉 馨）