提高學生英語單詞拼寫準確性的探究

陳鐵云

摘 要 要想把單詞拼寫準確，首先要會讀單詞。而要想把單詞拼讀準確，先要過音標這一關。掌握了音標，就能準確寫出該詞的拼寫形式。同時要將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，使學生有聲地學習英語，才能提高學生拼寫單詞的準確性。

關鍵詞 提高 單詞拼寫 準確性 探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0047-02

眾所周知，英語學習首先要過單詞關。但是，在我們的英語教學中，經常發現有很多學生把一些非常簡單的單詞拼寫錯誤，如將true寫成ture、first寫成frist等。這些現象說明了學生的單詞拼寫能力較差，單詞拼寫的準確性不高，因此出現學生經常把一些非常簡單的單詞拼寫錯誤。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。因此，我們作為英語教師更應該培養學生對單詞的拼寫能力，逐步提高單詞拼寫的準確性。如果學生掌握了學習單詞的技巧，見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那么就能大大提高英語學習的能力。

單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規則，根據單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。要想把單詞拼寫準確，首先要會讀單詞。而要想把單詞拼讀準確，我個人認為先要過音標這一關。也就是說，每個人在說英語的時候要讀準每個單詞。發音不正確就聽不懂，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到單詞的記憶和拼寫。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎。作為英語學習中最基礎的一個環節，我們在平時的英語教學中一定要僅僅抓住這個最基本的切入點，夯實學生的音標基礎，這樣才能在以后的詞匯教學中做到“事半功倍”。

學生們掌握了音標后，不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且熟練運用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準確寫出該詞的拼寫形式。學習音標不僅僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。

一、運用音形結合，適時進行音標教學

大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學的從音到形去記單詞。而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就如同記枯燥無味、沒有規律可言的、雜亂無章的電話號碼一樣，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。這種現象不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語環境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。

我們在七年級預備單元完成字母教學后，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，我們可經常用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標。這樣可以形象的幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確的給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有利于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞。

二、集中教學音標

我們教授單詞時，適當地劃線部分字母、融入元音音素及個別輔音音素的教學，適當安排學生對所授音標的聽說讀寫，逐個滲透、分期分段作一次小結，讓學生對元音音素有一種呼之即來的感覺，但我們不必做48個音素的整體呈現及教授，以避免學生們感到枯燥乏味。

三、強化音標教學

每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，讓學生們感到背單詞是件很容易的事。對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯系。我們可以給學生歸納一些音標發音規則。

音標教學是一項非常重要的工作，特別是拼讀階段，不要覺得枯燥就敷衍了事，只要我們肯在教法上鉆研創新、持之以恒，就完全可以處理好教學中的這一難關。

1.我們首先要讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼寫英語單詞打下基礎。我們采用分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。在字母教學中，我還采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。我們還可以借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

2.讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，掌握讀音規律，培養學生直接拼讀生詞，并能根據讀音拼寫的能力。在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。我們也可從詞匯中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。我們還可以通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend誤寫成firend，bird誤寫成brid。為了幫助學生區分、記憶，我通過歸納、比較bird，girl，thirty，circle，friend，fridge。這樣，學生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。

3.重點鞏固讀音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，提高學生的拼寫單詞的能力。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握，因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。同時要知道，英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習音標。我們開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準又快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

總之，在提高學生拼寫單詞準確性的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼寫能力是一個長期的過程。我們不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，在教學中一點一滴地滲透，使學生有聲地學習英語，才能提高學生拼寫單詞的準確性，學生學起來才會感到輕松、容易。

（責任編輯 李 翔）