基于課堂知識點教學的中職英語微課設計：反思與超越

張曉霞

摘 要 作為一種新型課程教學資源與模式，微課教學為中職英語課堂知識點教學改革帶來了新的啟示。但具體教學實踐中，目標定位不準、內容設計不當、教學環節不暢、技術運用不精等問題仍然存在。努力把準微課教學定位、做好整體設計規劃、準確把握重難點內容、豐富教學表現形式，是中職英語課堂知識教學微課設計真正達成“精致、高效”的基本要求。

關鍵詞 英語 微課 設計 反思 超越

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0014-03

伴隨英語教學理論和網絡電子技術的不斷發展和深化運用，以“短小精致”為主要特征而風靡的微課教學，已成為當前課堂教學改革的熱點話題。所謂微課教學，簡而言之，就是利用某個目標單一、內容短小、時間很短、結構精致，集文字、聲像于一體的視頻化、信息化資源，達到高效教學。作為一種新型教學資源和模式，微課教學給中職英語課堂知識教學改革帶來了一股嶄新的活力氣息。但是，我們必須看到，在一線教學實踐中，受多方面因素的影響，基于課堂知識點教學的英語微課設計，仍然呈現出了一些問題，值得我們注意和反思。

一、反思：當前微課設計存在的問題

從我在日常實踐中所接觸到大多數常規性一線教師的微課來看，當前中職英語課堂知識點教學的微課設計主要存在以下四個方面的問題：

（一）目標定位不準

這主要表現在四個方面。一是對微課設計目標的定位不清。不少英語教師在制作微課時，往往把微課設計成為立足于自身，便于“教”的小課件，而沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課。二是對微課的課堂使用不當。學生在使用微課的過程中缺乏合理的引導和效果評價。三是對學習及應用微課的目的不明。不少教師認為微課的應用效果體現在有利于同行交流借鑒、促進教師專業發展、提高教師的課堂教學水平、提升學校的學科組教研和校本研修水平等方面，而不是直接用于課堂教學，僅有少數教師認為微課可以提高學生的學習興趣或學習成績。

（二）內容設計不當

一是選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點，過分重視選取顯性知識或教學活動的組織，表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。二是課程資源單一，脫離學生學習與生活實際。微課教學之所以能更好的激發學生的學習興趣，除其擁有動畫、視頻、聲音等吸引學生的表現形式與內容外，重要原因之一就在于微課內容與設計常常與學生的學習和生活實際緊密相聯，甚至有許多微課資源都來自學生的生活、來自于學生身邊的人和事。三是不區分內容特征，什么東西都做成微課，以為有了微課什么問題都解決了。有的則是過分注重高密度地呈現知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的膚淺層面。

（三）教學環節不暢

一方面，囿于微課在時間上的特別要求，加之對內容粗細精減處理上的不足，不少教師常常省略了微課教學中間與結尾部分的引導性與過渡性、思考性與總結性環節，導致教學結構不完整、教學環節不流暢，教學深入不夠、效果不佳。另一方面，系缺乏整體平衡性、流暢性。盡管有的微課教學環節齊全，但卻因為輕重緩急不分或展現形式不當，如各個環節教學時長基本一致、應該互動的環節缺乏有效活動安排等，導致重點不突出、交流不充分、引導不深入、思考不透徹等一系列問題。

（四）技術運用不精

一是對音視頻展現形式的技術美感定位不準，過分追求可視化和趣味性，將微課設計和教學的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了教與學的目標，而且容易使學生包括教師養成思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良習慣。二是音視頻制作技術單一、水平不夠。例如，圖片、文字展現形式始終如一，沒有大小、顏色區別，缺乏多樣變化；拍攝缺陷，整個視頻中沒有教師人像只有聲音，鏡頭遠近無變化，視頻模糊不清晰；后期制作粗糙，沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步、視聽不一致、噪音大等。

二、超越：實現微課精致高效的基本要求

1.把準微課的教學定位。微課作為一種新興的課程教學理念、方式，有其自身獨特的教學要求，教師要想在實踐中真正理解透、運用好這一資源和方式，必須準確把握微課教學的本質意義，對其應用目標和模式給予科學定位。從內容角度看，微課教學應用目標主要有學習新知（主要用于教師對某個知識點的針對性講解或對學生進行預習導學，從而為學生掌握新知識點提供個性化教學支持和更好地引發學生學習興趣與思考）、難點處理（主要用于重點、難點、疑點性知識點的教學）、鞏固拓展三個層次。一般來說，課前以學習新知為主，課中以解決問題為主，而課后則以鞏固拓展為主。從教學主體性來看，無論是課前導學、課中講解、課后鞏固，微課都應基于學生的“學”而非教師的“教”的立場進行設計應用，以微課獨有的聲、像、文并茂等特征，充分激發學生學習的主體性，實現高效學習。從微課與日常課堂教學的關系看，微課是日常課堂教學的有益補充，并不能完全替代師生面對面的交流教學，尤其是日常課堂中的微課教學，絕不是教師置身于外的單純的視頻觀閱。

2.做好整體設計規劃。無論是課堂教學還是微課設計，教師在設計制作微課時，應先打好腹稿對課程環節做出整體規劃，明確要嵌入哪些環節，各個環節主要任務是什么、大致需要多長時間，哪些環節需要重點突出，既確保邏輯清晰、結構完整，又確保重點突出、教學流暢。

3.準確把握重難點內容。微課，顧名思義，首先就在于“微小”，但“微小”并非僅是“微”的全部意義，更在于“精”，因為“精”而高效，這正是微課除方便快捷之外而得以廣受歡迎和認可的重要原因之一。因此，作為教師，在設計制作微課時，必須結合學生實際和教學任務，做好課程知識點的分析，準確把握教學內容的重難點，精準選取某一具體的疑點、難點、重點性知識點，并緊緊圍繞這些單一的知識點，明確設計制作微課的單一目標與任務，在“小而精”上面大做文章，確保微課教學真正做到精致高效。

4.豐富教學表現形式。相較于傳統課堂教學，微課教學能融入更多的表現形式。微課的制作方式也很多，可以手機制作、教學實錄、錄屏制作或情境制作等多種方式。對于一些理論性的教學內容除了采用文字配以教師講解的表現形式外，還可以通過相關圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式來輔助豐富教學。

三、結語

微課有助于培養學生的自主學習能力，激發學生的英語學習興趣，讓學生能積極主動地參與到英語學習之中。如何更好地發揮微課的助教作用，以及將微課資源規范化，構建中職英語微課信息服務平臺，滿足廣大學生的英語學習需求，使學生超越空間、時間的限制，隨時隨地享受到學習英語的樂趣，這還需要廣大老師的不斷探索與努力。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）