精耕細作 分層要求

何思誼

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0010-02

作業練習，是學生獲取并鞏固數學知識絕對不可或缺的必要環節。當學生剛學習某一新知識后，仍處于相對膚淺的認識，還未完全透徹理解和掌握，作業練習便是學生進行一次新知的“實踐”和檢驗。通過這樣的“作業實踐”，可以幫助學生加深理解所學新知，檢查所學新知的薄弱和不足，強化新知的理解與鞏固，課外作業就是一種不同時間的作業練習，它是課堂教學延伸必不可少的重要一環。

然而，目前農村小學數學課外作業狀況令人擔憂，在布置同等題量、同樣題目的情況下，那些學有余力的學生往往是在校就能很快認真完成；一般學生也沒有什么問題；對于那些學困生問題可就大了，他們或是敷衍了事，隨意寫上答案，或者是干脆空著不做，“死豬不怕開水燙”，任你怎么處置。如何解決這一多年的老大難問題？這促使我深深的思考，怎樣布置或布置什么樣的作業才能有效促使學困生認真完成，提高其興趣和學習效果呢？

《義務教育·數學課程標準》關于此階段“培養目標”指出：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”“同時要關注學生的個體差異”。顯而易見，數學教學絕不能大而化之，作業布置也不能進行簡單化的“一刀切”，用同一要求、一把尺子對待個性差異不同的每一個學生，不同的人應該有不同的作業，根據上述“課標”精神，作業布置也應因人而異、分層要求，“按需”練習，要精耕細作，尤其是在小班化的教學中更應理當如此。

由此，我采用了以下分層要求的方法，布置學生的課外作業。

一、“超市作業”，自助選擇

蘇霍姆林斯基曾說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，都具有別于他人不同的特點，教育學家也指出：“盡管學生是教育的對象，但他又是一個能動的主體，教育者對其所施加的影響需經過受教育者內化才產生影響，老師的教育只是學生成長的外因，而學生自身需要、認識和情感方面的變化才是內因。”根據“差異性”和“內外因”原理，要使后進生認真進行課外作業，就必須由其內因起作用，而激發其內因的變化，就必須讓他體驗到成功的喜悅。因而，作業的設計至關重要，直接影響學生作業興趣，故設計“超市作業”，自主選擇，有題可選，有題會做，有題可做，有題想做，有題做成，便成了我的做法。

在教學《長方形周長》后，設計帶有不同“ ”號難度的作業，供不同層次的學生自主選擇其中2～3題作業：

（1）1顆“ ”的：長55cm，寬3cm，長方形的周長=（ ）。

（2）2顆“ ”的：默寫出長方形周長公式。

（3）3顆“ ”的：一個長方形，長是9cm，寬比長少3cm。該長方形周長是多少。

（4）4顆“ ”的：

一個周長為64厘米的正方形，剪成為兩個完全一樣的長方形，這兩長方形周長總和與原正方形周長相比，誰的周長大？并請通過計算加以說明。

用柵欄沿著一面磚墻圍一個長方形養雞場，長是18米，寬是10米，請問柵欄最長需要多少米？

“超市作業”，學生可以根據自身情況選題，不搞“一刀切”，真正體現“差異性”，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。當然，不同題量、不同難度所獲得獎勵的小星星也是不一樣的，這樣，既給了學生選擇權，也激發了學生勇敢挑戰自我的內因動力。

二、作業分層，激勵選擇

“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展”，課標中“實施建議”如是說。根據這一“教學建議”，我將作業分為“必做基礎題”“選做綜合題”和“攻克創新題”三個層次，創設民主、輕松、愉悅的作業氛圍，讓每個學生都有選擇余地和自我發展空間。

在《長方形面積計算》教學后，作業設計如下：

1.必做基礎題

（1）長方形的面積=（ ）祝ā。徽叫蔚拿婊？（ ）祝ā。？

（2）一個長方形長是5厘米，寬是3厘米，面積是（ ），周長是（ ）。

2.選做綜合題

（1）長方形的長是2分米，寬是3厘米，面積是（ ）。

（2）一個長方形的周長是40分米，其中一條邊長是8分米，另一條邊長是（ ）分米，這個長方形面積是（ ）平方分米。

3.自主攻關題

一個長方形花壇，長6米，寬3米。

（1）如果花壇每平方米種4株花，這個花壇一共可以種多少株花？

（2）如果在花壇周圍每隔2米栽一種樹，要栽幾棵樹？

通過學生自己選擇不同層次作業練習，激發了學生不愿落后的好強心理，促使后進生也能多去選做題目，以達到對新知的鞏固和運用。

三、分層要求，選擇完成

如今，農村孩子多半是留守兒童，父母都外出打工，家中只有爺爺、奶奶等老人照看，他們的文化程度一般都比較低下，很難輔導孩子的學習，只能管吃管穿，隔代教育往往又比較溺愛，難以監管孩子作業的完成情況，加之孩子貪玩的天性，這部分學生的作業情況比較嚴重；不可否認的是仍有少數家長不夠重視孩子的學習，以為孩子的學習應該在學校完成，對孩子的家庭作業只是過問一句“作業寫完了沒有？”“寫完”理所當然就是完成了作業，凡此種種，家庭作業必予以十分重視。因此，我對學生進行了分析排隊，讓不同學生選擇不同時間、不同學習方式完成作業，作相應調整為：

1.在校完成作業型。對于成績優異的學生可以“當堂清”，即每一堂課在課堂內完成，不需要做課外作業，在家空余時間可以多看一些數學書報，如《小學生數學報》《趣味奧數》等等，激發其數學興趣，擴大數學知識面，提高數學解題能力。

2.引導自主作業型。一般學生有能力自己獨立完成，但由于在校時間的控制，部分作業只能留到回家后完成，此類學生，老師需適當引導：認真審題、工整書寫、格式正確、態度端正即可。

3.家庭協助作業型。對于后進生，課外作業只能是在家完成，但對于這部分學生在家又很難獨立完成，怎么辦？我加強了家校聯系，老師和有能力輔導孩子學習的家長，利用現代通訊建立聯絡通道，組成住家靠近的學生進行小組合作學習，讓家長參與輔導，提高作業質量。

一次周末測試中有一道智力沖浪題：一輛汽車從甲地開往乙地，如果每小時行54千米，比原定時間提前1小時到達；如果每小時行45千米，比原定時間遲1小時到達。那么甲地到乙地的距離是多少千米？此題有一定難度，我提前以校訊通方式與家長聯系溝通，讓輔導家長組織并監督輔導學生小組合作，進行作業學習，經家長的輔導，孩子們能理清思路，正確解題，收效較好。

總之，布置課外作業，老師必須用心設計，精耕細作，分層要求，因人而設，因人而做，講究差異，絕不能簡單“一刀切”，讓不同的人在數學上真正得到不同的發展。

（責任編輯 劉 馨）