小學數學“生本課堂”學與教的實踐

秦樺緋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0002-03

基于我校“生本課堂的研究”，在教學實踐中，我們提出了符合小學生特點的“先學后教”“先學后導”“溫故知新”等行動策略。并在此策略的基礎上把生本課堂的操作模式定格為“讓學——研學——補學”。實踐證明：這種教學模式為全面打造高效課堂、全面提高學生能力發揮了不可替代的作用。

一、讓學，讓學生能學

“讓學”，是指教師不急于傳授，而是放手先讓學生自學，自學的內容需要教師結合教學內容，從學生中來，如遇到特別困難的內容，教師可先做鋪墊性引領，時間上安排有兩種方式，一是課外自學，二是課前自學。不管哪種方式，教師提供個性化目標，在目標引領下展開自學，體現出契約式的特點。

1.前置性作業，發揮“導學單”優勢

課前預習，學生要根據教師的預習導學單進行有計劃、有目的的自學，而不是一種放羊式的自主學習。其中“導學單”的質量的優劣，直接影響著課堂教學的效率，所以“預習導學單”是在教師認真研究教材、分析學情的基礎上設計出來的，學生依據“導學單”有目的、有計劃地進行自主學習的過程。因為“預習后教”策略下的課堂教學，可以理解為學生在利用“導學單”預習的基礎上，通過課堂上的進一步評析、引導與延伸，從而發現問題、分析問題與解決問題的新的教學范式。因此預習雖然只是學習的一個起始環節，然而從高位來看，學生通過預習可以獲得更加充分的自主學習機會。

2.課中自學，嘗試練習，學情診斷

根據課型，可以采用課堂上自學，學生先學再教，教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。對于概念、圖形、統計、規律、策略等內容可以讓學生先交流自學成果再匯報展示；對于計算和一般應用題可以安排嘗試練習進行學情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成，同時請幾名學生板演，重點關注中下等的學生。這時，老師進行巡視，及時發現錯誤的解題方法，以便于質疑點撥。

二、研學，讓學生會學

“研學”，是指在自學的基礎上，伙伴間交流收獲和困難，教師順學而導，到學生中去，整合學生資源，提升知識理解，欣賞學習收獲。對同伴的真知灼見由衷地贊美，對不同意見理性地質疑，對于理解不清的大膽提問。從學的角度而言，“理解、質疑、問難”構成了“研學”的基本內涵。

1.結合我校“生本課堂”理念，注重學生的數學思想和數學能力的培養

要盡可能地讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享，培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中把自已的思想表達清楚，并理解同伴的描述，提高表達能力。營造獨立思考、自主探索與合作交流的氛圍。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。數學的學習過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索與挑戰性活動，讓數學課堂更加精彩。

2.注重信息技術在數學教學中的運用，提升研學效率

新一輪的課程改革，其中一個最為突出的特征就是現代信息技術與各學科的整合。多媒體使數學課堂教學更生動，它將生活中的一些實景濃縮于課堂，同時改變了以往枯燥無味的課堂教學，使數學課堂教學生機勃勃，使數學課堂更加生活化，為學生增添探索數學規律的新式武器，同時也擴大學生的視野。在數學課堂教學中、課外作業、實踐活動中，鼓勵學生利用多媒體教學設備去探索、去驗證、去學習。多媒體課件應用于數學課堂教學，其圖文并茂、直觀生動、能更好的引起學生的注意力、能突出教學重點和突破教學難點。數學課堂若能巧妙運用現代多媒體，巧設“情境”，關注“困境”，創造“意境”，做到與時俱“境”，更有利于培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，調動學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境，從而提高課堂教學效率。我校五、六年級已經全部安裝電子白板，學校發展辦定期給老師們請白板技術專家到校培訓和指導，個別教室已經安裝智慧教室的軟件，學校配備一套價值十多萬的設備，可以供老師們運用。我校葉綠老師也在市信息技術教育能力比賽中獲得一等獎，代表全市參加了浙江省信息技術教育能力大賽。

3.專家引領，針對性指導，能更快速地把握新教材在教學中的運用

我校特安排“1+1”提升工程，全校20名數學教師，采取2位教師自由組合，共同備一節課，互幫互助、整合思路，共推出10節數學課，由一名教師執教，另一名教師隨專家參與聽課、評課。特邀柯橋區小學數學教研員洪鈺銓老師和上虞特級教師暨教研員葉柱老師兩位專家前來引領指導。

通過這樣聽課評課的對課把脈形式，使老師們在教學上能在第一時間就能知道問題所在。洪老師對我校推行的“1+1”課程提升模式給予高度肯定。無論是以學論教，還是先學后教，課堂教學的出發點都是學生，所以在生本課堂理念倡導下，學生地位得到提升；其次，在好的教研氛圍下，教師們都有了很大地進步。同時洪老師還向全體數學老師提出了寶貴的意見和建議，給了我們研究的方向。

葉老師也是對我校生本課堂的研究予以高度的評價和贊賞。首先，在他聽的一些課中，教師的教學內容很豐富；其次，教學流程清晰，明確數學基本規則，展開變式體驗；再者，教學重點很突出；教師們還能有效地抓住課內資源進行教學，也是體現生本的一大要點，突顯主體，滋養本質。

結合柯小“生本課堂‘三學模式”，提出三種學習形態：“充分的獨立學習”“常態的合作學習”“豐富的學習內容”，真正讓孩子在課上學會“質疑問難、主動探究、批注實踐”，從而提高40分鐘的課堂實效。有了專家的引領，讓我們能更快速地、更好地把握新教材的運用。

三、補學，讓學生學會

“補學”，是指在“研學”的基礎上補充學習內容，實現教學增量。教師提出新的學習目標，創設進一步的學習情境，引導學生對更復雜的問題進行研究，甚至引導學生把問題推向課外，在更加廣闊的時空中進行研究性的“小課題學習”。引導學生建構知識，引領學生“發展自覺”。

1.鞏固應用，個別化補學

精心設計練習的內容和形式，使練習更有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性、和選擇性。每節課要盡可能多的安排練習時間和內容，讓學生自主選擇練習內容，在練中學、學練結合。要以鞏固性的基礎練習為主，讓所學的內容更加扎實，以拓展性的綜合練習為輔，讓所學的內容更加靈活。

2.借助數學閱讀活動的開展，拓展學生全方位的數學素養

重視方法指導，提升閱讀思維層次。①在質疑中閱讀。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”剛開始閱讀數學課本時，學生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設疑”，引導學生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。②多感官參與閱讀。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼；二是教會學生運用各種符號把重要內容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“…”表示注意等；三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養學生“邊閱讀，邊思考”的習慣。

3.教學評價的多元化

對學生數學學習的評價，應重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。強調參于與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。評價的內容更多關注地指向有價值的數學任務和教學活動，注重考察學生運用知識解決問題的能力，創新意識和實踐綜合能力，更多的觀注學生的學習成長過程，善于發現學生獲得的哪怕是極其細微的進步，并給予肯定和贊賞，讓他們感受到學習成功的歡樂。我校還在期末考評中有“免試制”，學生在本學期參加的數學競賽有優異的表現或者在平日課堂中表現突出，就能獲得“面試”，讓數學評價更多元化，不再局限于“分數”定英雄的時代。

4.借助課內外實踐活動內容，進行拓展與延伸

課本中的“你知道嗎”“閱讀資料”對于數學學習的作用有目共睹，但往往篇幅較小，為此課題組思考如何讓這“小篇幅”發揮“大作用”。①根據時代的特征，學生學習的心理，把數學史料進行包裝，通過讀故事，對學生進行潛移默化的影響。②走進古人，親歷古人計算的歷程。③在課堂內外，我們要為學生提供數學閱讀的時間，見縫插針，利用數學文化的精髓點燃學生學好數學的信心。也可以用數學故事、數學謎語、數學笑話、數學日記等形式激發學生興趣。

幾年的小學數學“生本課堂”學與教的實踐，使我們深深懂得，教學有法，但無定法，貴在得法。自學——研學——補學是在生本課堂理念上提煉出的實施小學數學高效課堂教學行之有效的方法，經過不斷總結完善，必將成為小學數學課堂教學的經典。

（責任編輯 李 翔）