高職院校技能文化的培育

王資 等

摘 要：技能在職業教育中的作用日益凸顯，但對于高職教育技能不能僅限于一種單一的操作性能力，它更需要在蘊育和傳承中培育成一種自覺的技能文化，發揮文化在育人中的重要作用。文章分析了技能在職業教育中的演變，闡述了技能文化的內涵及培育，通過學校自身的實踐活動，進一步探討了在高職院校中如何培育技能文化。

關鍵詞：高職教育；技能；技能文化

作者簡介：王資（1965-），女，河南武陟人，昆明冶金高等專科學校教授，研究方向為職業技術教育；羅婕（1987-），女，云南昆明人，昆明冶金高等專科學校助教，研究方向為教學管理；蘇海莎（1973-），女，廣西巴馬人，昆明冶金高等專科學校副教授，研究方向為高校思想政治教育。

基金項目：教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目“高等職業教育內涵式發展評價及推進機制研究”（編號：14XJA880004），主持人：王資。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）07-0036-04

在產業結構轉型升級、經濟增長方式轉變的新常態下，高等職業教育備受關注。通過國家示范性高等職業院校的建設，我國高職教育在辦學理念、人才培養、教學改革、校企合作等方面獲得極大突破，內涵建設不斷加強，辦學特色日漸突出，高職教育的社會認可度和影響力有了較大的提升。近年來，某些大學畢業生攥著大學文憑或從大學退學“回爐”職業院校的新聞屢見報端。人們好奇之余，大多持鼓勵、贊揚的心態，并以此作為職業教育地位提高的一個例證，作為打破“重學歷輕能力”的一個切入點。那么，到職業院校能學到什么？除了基本知識、基礎理論，更吸引他們的是學會一門手藝、掌握一項技能。全國首屆“職業教育活動周”2015年5月10日在北京舉行啟動儀式，目的是要在全社會弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。技能又一次被提到前所未有的高度。而作為高等職業院校，是否就止步于“培養學生的一技之長”，高等職業院校的應然狀態是否該蘊含、培育、傳承技能文化？

一、技能在職業教育中的演變

（一）技能的概念

據《漢語大詞典》中的記載，技能一詞始見于《管子·形勢解》，“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷”，意為技藝才能。《現代漢語詞典》對它的解釋是，掌握和運用專門技術的能力。追溯其詞源，技能（craftsmanship；technique ability）來源于希臘文techne（工藝、技能），是一種習得而成的動作、技術。人的需求決定了各種手工技能的習得。人需要食物，學會了作物栽培、畜牧飼養；需要衣服，學會了紡織、印染；需要住宿和出行，便習得了房屋建筑和車船制造的技能。

而隨著人類文明的時空進程，技能的概念不斷拓展，運用到多個領域，如人的認知技能、學習技能、生活技能。同時，其內涵也得到了更加深刻的洞悉與闡述，演化為包括知識、經驗、態度等在內的能力[1]。在職業教育發展的新階段，培養“高素質技能型人才”的目標下，技能的概念有了更高一層的標準和分類。這種高素質技能型人才所要具備的技能，包括最基礎的操作技能（動作技能），一種精確熟練的與工作相關的活動方式；其次是智力技能，在動作技能基礎之上的升華，是一種思維活動，吸收、內化和遷移。再者是一種素質技能，個人的內在涵養及才智。最后是綜合技能，將前三者糅合貫通，能夠經受實踐檢驗的綜合能力[2]。也就是說，這里的技能已不僅僅是日常所理解的單一手藝，而包含了更為豐富的教育元素。

（二）職業教育中技能的內涵

職業教育（vocational education）本身是指讓受教育者獲得某種職業或崗位所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其目的是培養具有專業知識、專門技能的應用人才。與普通教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育的職業性要通過受教育者掌握的技能來實現，因此技能在職業教育中至關重要，并且凸顯了不同層次的能力要求。

與普通高等教育相比較，技能的培養是高等職業教育最大的優勢和特點。職業教育中的技能內涵豐富且重視實效。最基本的操作技能在職業教育中表現為受教育者的動手能力，不僅能夠獨立完成一個合理的技術動作，而且準確穩定、靈活協調[4]。職業教育中所要求的智力技能，包括受教育者對知識的靈活運用和遷移能力，掌握正確的思維方式來應對實踐問題，并非簡單的重復性操作。在此基礎上，對受教育者進一步的技能要求體現在素質技能上，這是對人心智的考驗，對其職業理念、職業精神的高標準要求；在各行業密切聯系與合作中，受教育者應具備較高的社會適應能力，能夠進行團隊合作，擁有較高的職業素養。最后一個層次的綜合技能，要求受教育者在前三個技能訓練的前提下，將其融會貫通，真正將技能、知識、職業和諧地糅合在一起，將技能衍生為一種生活、一種文化，進一步傳承和創新[5]。這也是技能逐漸沉淀為一種技能文化的一個必要過程。在職業院校轉型發展的新形勢下，對受教育者的技能培養成為了職業院校競爭力的根源所在。

二、技能文化的內涵

技能培養體現了職業院校的價值，而從技能培養沉淀為一種可以傳承的技能文化，才是職業院校的生命和底蘊。使技能培養的意義逐漸豐腴，積淀為一種技能文化，孕育成一種文化自覺[6]，是當代職業教育神圣的使命。

（一）文化的引入

文化來源于生活，它沒有高低之分、否泰之鑒，它是一面鏡子，透著生活的本真。而從學理上說，文化作為一個較為廣泛的概念，一直以來學者從歷史學、社會學、哲學、語言學等角度對其都界定不一。文化不僅是一種社會現象，也是一種歷史現象，更是人類生活的寫照。它包含著能夠被傳承的歷史、習俗、生活方式、行為規范、思維觀念、價值取向等，是為了交流普遍認同的一種可傳承的意識形態[7]。被譽為20世紀“具有原創力和刺激力的文化人類學家”格爾茨認為文化是“使用各種符號來表達的一套世代相傳的概念，人們憑借這些符號可以交流、延續并發展他們有關生活的知識和對待生活的態度”[8]。而對于文化的結構來說，筆者認為文化四層次說與我們談及的職業教育技能文化更為貼切。按照四層次說，文化的內涵應該包括物態文化、制度文化、行為文化及心態文化（精神文化）。

（二）技能文化的概念

當技能上升為一種文化，它才可能被廣泛接受、認同并且普及和傳承。教育本身即一種文化活動，一種生活；與生活息息相關的技能培育更應該是一種可傳承的文化[9]。所謂技能文化，同樣要包含上述四個方面。在操作層面，技能文化體現的是學習者所掌握的動手操作能力、一技之長；制度層面，技能文化涉及到技能培育的長效機制和保障體系；行為層面，技能文化所要求的不是單一的個體行為，而是一個群體性的長期社會活動，融入職業、融入生活；精神層面，技能文化表現在群體的整個思維和價值取向上，對技能本身有一種歸屬感和自豪感，可以進行傳承與創新；是技能與生產生活最契合的一種狀態，是從有形到無形的一種升華。

（三）技能文化與高等職業教育的聯系

技能文化與高等職業教育二者相輔相成、彼此共生。首先要明確的是高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是一個類型，不是某種層次。而高等職業教育與中等、初等職業教育之間才存在不同層次的教育范疇。高等職業教育凸顯的是“高等”二字。在技能培養的過程中，“高等”則體現在不僅僅是培養一種技能，而且是潛移默化地滋養成一種技能文化，形成技能方面的文化自覺。所謂“文化自覺”，費孝通先生對它的解釋是，“生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識，換言之，是文化的自我覺醒、自我反省、自我創建。”[10]高等職業教育便是要通過多技能培育的進一步升華，形成一種可以傳承的技能文化，將“高等性”與“職業性”均衡地協調在一起，最終達到教育的終極目標，促進“人”的發展。從簡單的技能技術發展為一種職業化、生活化的行為方式、思維方式和價值理念；讓個體將知識、技能、職業、生活和諧地連接在一起，在這種文化熏陶中發展自己。

三、技能文化的養成

當然，有技能并不代表就有技能文化，和所有文化一樣，從技能到技能文化也是一個漫長的歷史沉淀過程。而高職院校也不能簡單淪落為技能培訓場所，它需要時間來蘊育技能文化，養成一種文化自覺，不斷充實自己的內涵、滋養自己的生命。

首先，技能文化的養成離不開最基本的物態文化，通俗來說即一門精湛的手藝。對于在校學生基本的技能培養，高職院校需要具備獨特的專業優勢、師資團隊、實踐場所為學生提供較好的技能培育資源與環境。同時，優秀的師資力量和專業特色也更能體現人才培養的著力點和方向。學科和專業是衡量高校育人水平的重要指標，而專業在高職院校中更能凸顯其重要性與特色。此外，高職院校仍需要繼續完備實訓基地的建設，通過深入的校企合作、產教融合的培育模式，將技能落實到實踐中去。職業教育最基本的起點也就是培養學習者精湛的操作技能，掌握技巧、靈活變通、解決實際問題[11]。

其次，技能文化的積淀需要制度層面的機制與保障。高職院校在培養學習者技能的基礎上，如何激發其進行交流學習、如何進行考核、如何建立一個長效機制進行多元化技能培育，這些都需要形成一種制度性的文化氛圍。無規矩不成方圓，在教學改革中有針對性地建章立制是必要的，例如推行一些分層分類的技能比賽制度、實訓基地文化建設、學校鼓勵政策等。通過完善相關的規章制度，保障技能文化在實際培育的各個環節絲絲入扣、循序漸進、發育成長。

再者，將其培養成一種生活方式，具有普適性的群體行為模式。要將學習的知識、技能融入實際生產生活中去，具有服務和引領社會的意識與功能。高職院校與企業、行業的合作，社會多層面、多角度的介入和對接，進一步深化產教融合，通過技能推廣、社會服務和技能培訓等活動，加大對地方經濟的服務能力，使學習者本身更好地承擔社會服務的職責，凸顯職業教育的“職業性”。通過院校主動地融入社會生產活動，將單一的技能演變為一種群體性的行為模式，融入學習者的生活，將其真正發展為一種特色的校園文化。

最后，在精神層面，具備獨特的服務精神和深厚的職業情懷。技能源于生活，高職院校教育最終要回歸生活、反哺社會，要擁有服務區域經濟社會的貢獻精神，除此之外，其“職業性”應該得到進一步升華，突出“技趨之于道”的職業精神和情懷，將技能上升為一種有文化積淀并且可以傳承的生活方式。

四、技能文化培育的實踐

盡管本文針對技能文化的內涵及培育過程，進行了分層闡述和分析，但在實際的培養過程中，四個層次的技能文化培養是一個成體系的綜合型整體，沒有先后培育之說，也無主次之分。從理論回望實踐，在高職院校中培育技能文化應該是一個螺旋式上升的培養和蘊育過程。技能文化的培育需要在四個層面相互糅合并不斷提升，逐漸培養和積淀，筆者根據昆明冶金高等專科學校（以下簡稱學校）自身的實踐活動，認為有以下幾個方面值得深入探討：

（一）從專業設置開始重視技能文化培養

學校發展注重傳統、在多年的積累沉淀中滋養了濃厚的工程氛圍。在人才培養過程中尤為重視實踐訓練，注重培養學生的動手操作能力，能夠學以致用、獨立解決實際問題的能力。鑒于這樣的人才培養理念與初衷，學校的專業設置不以“教”為核心，即僅依托現有教材、教師而衍生出相應的專業、課程、教法，而是以市場需求導向為出發點來進行新專業設置。首先關注的是需求在哪里，從社會需求入手調研所需的相應崗位；從企業的最新發展要求和反饋意見，落實崗位需求動態。其次，分析崗位對人才能力的要求，明確其必備的核心技能。然后，研究技能的可實現途徑，需要怎樣的知識和訓練，在注重技能培養的同時還注重綜合素養的熏陶與教育。最后，將知識、技能、綜合素養組成各個專業的課程體系，開展教學活動。這與普通教育依據現有學科基礎，進行專業設置，開展人才培養的路徑正好相反，并且，學校在人才培養方案中尤為突出技能的訓練，體現技能文化的培養。

（二）從教學資源配置落實技能文化培養

高職院校對技能的培養離不開實力雄厚的師資團隊及精良完備的實訓條件。在整個技能培養的過程中，具有較強實踐能力的雙師型教師尤為重要。學校注重提升教師的教學能力和實踐能力，著力建設一支德高技精、教書育人的高水平師資隊伍。學校要求教師到企業實踐鍛煉，參與企業生產科研項目，組織和指導學生技能大賽，鼓勵教師了解行業發展動態，掌握行業對高技能人才的崗位技能要求和培養需求，通過聘請兼職教師、行業技能大師等構建雙師結構的教學團隊。學校重視校內外實訓基地建設，更新實訓設備，完善實訓功能。鼓勵二級學院開放實訓基地，開發實訓項目，設計技能大賽項目，為學生提供技能訓練和比賽場所，引企入校，吸引技術先進、實力雄厚的企業共建實訓基地。學校每個專業都建有功能齊備配套的校內外實訓基地，全真仿真的實訓設備為師生的技能培養提供堅實保障。

（三）通過校企合作，強化技能文化培養

學校以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，走產學研相結合的發展道路。學校將產教融合、校企合作作為人才培養的基本路徑和實現方式，積極構建面向產業、面向行業、面向企業、面向崗位和面向需求的對接機制，以能力培養為主線調整和優化人才培養模式，構建教學內容、課程體系、實訓方式、教學方法，切實提高學校畢業生的實踐能力、綜合素質。通過“專企聯姻”強化專業建設的行業、企業背景；通過加大校企共建力度，促進實訓條件投入的多元化；通過校企合作，落實產教深度融合，探索建立“校中廠”、“廠中校”，把技能文化、企業文化、校園文化融合在一起，拓展畢業生就業渠道，增強學生的實踐意識、職業精神，強化技能文化的培養。

（四）組織技能大賽，提高技能的價值

學校圍繞“以賽促學，以賽促教”這一教學改革目標，開展和組織技能大賽，以技能大賽為平臺，深化教學改革。受比賽項目類別、參賽經費等條件的制約，學校參加全國技能大賽的人數必然有限。一所學校往往花費了數萬、數十萬資金，僅派出三四位學生，在一兩位指導教師的集中培訓后，組成競賽隊參加國賽、省賽，而獲得獎項。但是所獲獎杯和殊榮，并不能完全代表一所高職院校的技能培養質量和水平，也無法證明這所學校的全體學生或大多數學生就掌握了精湛的專業技術技能，達到了高素質技術技能人才的要求。為避免技能大賽淪為形象工程，學校制定校內專業技能大賽方案，要求每個專業都必須開發可測、可比，具有趣味性、吸引力的專業核心技能大賽項目，每一個學生都必須參與其中。每個專業面向行業企業需求，確定專業核心技能后，廣泛開展學生技能競賽，鼓勵學生參與高級別的技能競賽，形成專業——學院——學校——省級——國家級技能大賽體系，真正做到面向所有學生，使技能大賽成為人才培養、專業建設的重要手段，技能的價值和重要性得到切實體現和落實。

（五）開展“技能文化月”，全面培育技能文化

學校技能文化的培育離不開制度層面的保障，在多層次的技能培養中需要一個平臺來不斷強化、集中展示、交流學習、切磋共進，增強技能文化的普適性，讓其深入到每個師生的學習生活和教學活動中。為了形成尊重技能、學習技能、苦練技能的濃厚氛圍，學校將每年五月份定為“技能文化月”。通過廣泛開展“專業核心技能競賽、技能人才成長講壇、學生技能作品展示、校企聯誼文藝展演”等豐富多彩的活動，集中展示教育教學成果，為全校學生搭建施展個人才華、放飛職業夢想、融入企業文化的平臺，力求營造出人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。在學生中牢固樹立“尊重勞動、崇尚技能、熱愛專業、凝練素質”的職業人才觀念，激發廣大學生學習技術技能的主動性、積極性和創造性，讓技能文化真正融入到學生的學習、工作和生活當中，不斷積淀成一種群體性的文化自覺。同時，推動學校內涵發展，為學校在今后的招生、技能培養、技能評價等方面奠定堅實基礎，從操作、制度、行為到精神層面培育學校的技能文化。通過不斷規范和完善“技能文化月”，真正在校園中形成一種技能文化的自覺，將技能文化作為校園文化的重要內容，凝練成學校重要的辦學特色，實現技能育人的辦學理念。

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責任編輯 韓云鵬