導學案在歷史教學中的導學作用

李亞平

摘 要：教師把課堂還給學生，與學生融為一體，和學生在同一平臺上互動，“自主、合作、創新”的課堂教學模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關注的焦點。在追求課堂高效的同時，大都非常重視“導學案”。 導學案是學生進行高效學習的重要扶手。編寫富有情趣與意味的統一的導學案顯得尤為重要。特別注意對后進生的指導，利用合作交流，發現存在的問題，精講點撥。

關鍵字：導學案；導學；高效課堂

人們常說“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學情境能使學生產生好奇心，從而有效激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，同時有利于學生提出問題或讓學生發現問題。導學案是學生進行高效學習的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導學案的編寫。因此，編寫富有情趣與意味的統一的導學案顯得尤為重要。

一、借助導學案，培養獨學學習能力

1.編寫導學案時教師必須根據學習目標，精心設置。

由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習?；A知識要訓練學生的基本技能。如“抗日戰爭的爆發時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學習“西安事變”時學生通過讀書，了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程，隨著課程的講解，問題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內容時，提問“假如你是當時國內政壇要人，在解決‘西安事變的方式上，你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見？為什么？”對于內容的理解，預設的問題不能太簡單，應該有梯度，有思維的廣度，引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的知識材料和學法指導；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。這樣就能指導學生有效學習，讓學生帶著問題來上課，交流中把遇到的問題收集起來，便于課上研討學習。

2.教師應要求學生把預習中的問題作好記錄。

讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動的工具，獨立自學教材去解決困難。

二、利用合作交流，發現存在的問題

完成“設問導讀和自學指導”步驟后，教師要組織好學生進行討論交流，這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，在組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步的精講點撥做準備。

在學生開展小組合作交流學習的過程中，教師要對學生進行合作技巧的指導，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時適時地加以指導，提供必要的幫助。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充練習題，給學生內化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習的情況即時調整教學進度、教學方法、做到有的放矢。為下面的進一步學習活動提供依據。

三、運用導學案，精講點撥

“點撥”是一門藝術，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應變力、思維上的敏捷力，能過高瞻遠矚，區分主次，抓住關鍵，使學生受到點撥后有效地提高學習效率和思維水平。因此，教師要看準點撥時機，善于把握點撥時機，善于利用點撥時機，善于創造點撥時機。

知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

四、運用導學案，調動后進生學習積極性

其實，關注后進生的學習狀況，一直是我們課堂教學研究的重點。而我們現在處于運用導學案的初級階段，這個問題就更急需解決了。在課堂上，我發現學生借助導學案進行自學以后，積極主動地與大家交流的人老是那幾個。由此，我認為不是什么樣的教學方式造成了后進生的不積極思考，不主動發言，而是老師沒有把學生的學習積極性真正調動起來。

（1）編寫導學案時，我們備課時想著后進生，上課時想著后進生，輔導時記著后進生。

（2）淺顯易懂的問題開始，引導他們動手操作，誘發求知欲，創設民主的課堂教學環境，組織學生探究交流，合作學習。

（3）每節課經過學生課前自主預習后進入課堂，先在小組中交流然后展示，點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是讓后進生說說自己的見解，再由優秀的學生作補充。

（4）同時在小組中開展“一幫一對子組”結對幫扶活動，手牽手共同前進，在專門為后進生多制定優惠政策，讓小組長，小組科代表都能關注他們身邊的后進生。這個做法不僅是優生的才華得以施展和提升，而且后進生也在原來的基礎上得到應有的發展和提高。

“導學案”的核心是“導和學”使“教”圍繞“學”轉。這對于教師的“導”就提出了更高的要求。需要教師更好地發揮“導”的作用，導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新……我們只有本著對學生的發展負責任的態度，正確處理好“導和學”的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生的引路人。