分層教學法在初中英語教學中的應用探討

王春木

【摘要】分層教學既要求統一，又承認差異，它通過教師有針對地組織教學，使每一個學生都能學有所得。本文從分層教學的基本理論出發，探究該教學方法在初中英語中的應用。

【關鍵詞】分層教學 原則 初中英語

引言

雖然分層教學是美國率先提出的一種現代化的教學方式，但是其理論基礎卻與我國“因材施教”的傳統教育理念不謀而合。分層教學就是教師根據學生實際情況，按照科學的方法將其劃分為若干個水平相近的群體，并在統一教學進度的基礎上，針對各群體之間的差異制定不同的教學方案，以保證各群體都能在適合自身發展特點的教學環境里接受教育。

一、分層教學的原則

1.主體性原則。分層教學的主體性原則主要體現在三個方面：首先要承認學生的個性差異，尊重學生的不同需求與興趣；其次要理解學生，實事求是地分析學生的學校學習狀況；三最后要幫助學生全面了解自己的長處和短處，鼓勵學生實現層次間的流動。

2.啟發性原則。啟發性原則要求教學過程中要運用啟發性問題或具有啟發作用的情境引導學生，換言之，教師在選擇、編排教學素材時要具有啟發性和思考性，在新知識、新方法的教學中要善于從已經學過的簡單內容出發，由淺入深地引導學生進入到新知識的學習中。

3.抽象性與具體化相結合的原則。教師在貫徹抽象性與具體化相結合的原則時，要根據學生的認知規律，從感知出發，以客觀事物為基礎，從具體到抽象，逐步上升為理論；再由抽象到具體，運用到學習、生活實踐中來。

二、分層教學在初中英語中的應用

1.教學內容上的分層。在初中英語的教學過程中，教師要從學生實際出發，為不同層次的學生界定不同的教學內容，例如教師可以按學習能力將學生分為A、B、C三個層次，而在教學內容安排上，對于同一教學內容和教學進度，針對不同層次的學生，教師應該適當調整知識點容量以及練習難度，以保證學習能力較強的學生能夠在學習中把握學科的學習規律，而學習能力不足的學生能夠通過對基礎知識點的掌握，增加學習的熱情。

2.教學目標上的分層。教師應該明確分層教學目標，用不同的目標指導學生學習，例如在初中英語“How often do you exercise？”的教學中，教師可以先將學生分為A、B、C三個層次，并針對不同的層次的學生設計不同的問題，如C層的學生的問題是“How often do you exercise？”這一問題既是本節課的重要句型，也是教學目標最基本的，需要全班掌握；對于B層次的學生，教師可以問“Whats your favorite sport？ ”以拓展學生關于運動的詞匯量；對于A層次的學生，教師可以通過“Can you discribe your favorite sport in simple words，or make a dialogue about the sport？”這一問題，提高學生運用英語的能力，而這樣更具教學目標設計的課堂問題，有利于不同層次的學生根據自己的學習實際掌握相關的知識。

3.教學方法上的分層。教學方法是教師和學生為實現教學目標所采用的教學手段，科學合理地運用教學方法，對于促進學生全面發展具有重要的意義，因此初中英語教師在教學過程中，對于不同層次的學生應該選擇不同的教學方法，以確保每個學生都能在科學的方法指導下，學有所得，例如對于英語知識底子扎實，主動學習的意愿較強的學生，教師應該以引導為主，說教為輔，讓學生在自我探索中不斷進步；而于基礎知識不牢，學習態度散漫的同學，教師應該以互動教學為主，以提高學生的課堂參與率，讓學生在交流互動中對英語學生產生興趣，進而完成知識的探索與學習。

4.教學評價上的分層。教學評價是指教師以教學目標為評價依據，對于不同層次學生的知識點掌握情況進行評價，以激勵學生不斷進步。既然教學目標已經實現了分層，那么教學評價自然也要分層進行，例如在初中英語作文的評價過程中，對于A層次的學生，教師應該要求其作文內容涵蓋基本的內容要點，并且能夠做到語句流暢，詞匯豐富；對于B層次的學生，教師應該要求其文章寫出了大部分的要點內容，且語句流暢，對于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現少量錯誤；對于C層次的學生，教師應該要求其寫出部分要點，并保持語句基本通順。而這樣的評價體系充分尊重了不同層次學生的差異性，并保證每個學生都能夠在教學評價中獲得鼓勵。

三、結論

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“（學校）要尊重教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適當的教育”，而分層教學的理念與綱要精神不謀而合，這種將學生按心理和學習等因素進行科學分層的教學方法，使每個學生都能夠在符合自身發展實際中學有所得、學有所成。

參考文獻：

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