淺析小學英語詞匯教學方法

楊靜

摘 要：詞匯在人們生活中是十分重要的。作為語言的重要組成部分，英語詞匯學習是英語學習的基石，是小學英語教學的重要組成部分。可是，長期以來我們很多小學英語教師在英語詞匯教學中只重視詞匯的重復背記和機械運用，而忽視了“詞匯教學是基于詞匯部分的語言教學”的真正涵義，造成了“詞匯與語句分離、詞匯與語音分離、詞匯與語用分離”的現象。筆者針對一些教師在英語詞匯教學中暴露出的這一問題，結合語句、語音、語用等三個方面進行分析，僅供同仁們參考。

關鍵詞：英語；詞匯教學；方法

培養學生的聽說能力和對英語學習的濃厚興趣，是小學英語教學的主要目的.小學英語中，單詞教學是必不可少的一重要環節，更是一個難點。由于小學生年齡小、較好玩，和初中生不一樣，把大量時間都花在朗讀、識記、背誦單詞上，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們對英語學習的濃厚興趣，讓他們產生一種厭惡之情。我認為，在進行單詞教學中，應發揮教師的創造性，充分調動學生的積極性，在進行單詞教學中創設各種活動來激發學生們學習英語的熱情。

一、詞匯教學的三個誤區

1.避免簡單重復，忽視學生用詞造句的訓練。

“重復就是硬道理”這句話雖然有合理之處。但如果一味簡單機械重復未必就是硬道理。有的老師在教詞匯時，過多地重復領讀單詞，教師讀得口干舌燥，學生讀得興趣全無。其實教師在詞匯教學時大有其他事情可做。比如教師此時可以采用詞句結合的方法，引導學生用新詞造句。如，在學習了book這一單詞時，教師可以拿起手中的書對學生說：My book is yellow. What about your book？這時學生會踴躍發言：My book is red/purple/big…。這樣學生自然地參與到了用詞造句的活動中，學生既充分練習了新學詞匯，又激活了已有知識，實現了知識的滾動復現。這樣做，久而久之，學生的遣詞造句能力和語言表達能力都能得到充分提高。

2.一味強調背記，忽視學生語音素養的指導。

單詞的背記固然是學好英語的重要一環，可是如果教師只關注學生單詞的死記硬背，忽視對學生進行語音的指導，學生的綜合語言能力就很難得到提高。其實教師可以用語音滲透法來教詞匯，如在教walkman這一單詞時，教師完全可以先呈現單詞，讓學生猜猜這個單詞怎樣讀。在學生根據詞型踴躍猜讀之后，教師再指導一下al和an的發音，學生就很容易準確讀出這個單詞了。最后教師再打開錄音機，讓學生模仿純正的單詞發音，學生的對這一單詞的發音自然會更加純正地道。這樣做既加深了學生的單詞記憶，又糾正了學生的單詞發音。筆者認為，如果長期堅持下去，學生一定會形成良好的語音素質，因為單詞的正確發音是良好語音素養的基礎。

3.忌脫離真實語境，忽視學生語用能力的培養。

一位教育專家說過，我們的詞匯教學要做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”。在PEP教材中，詞匯教學部分雖然是孤立呈現的。但我們不應該孤立地教單詞，更不能脫離語境教單詞。我們更要考慮到詞匯教學中真實語境的創設。也就是說，我們要考慮培養學生在真實的語境中運用所學詞匯做事情的能力。如，在教授食品名稱這一課時，教師就可以以自己學校的餐廳為話題說起，一一呈現食品的英文名稱。學生在真實的情境中自然進入詞匯學習。在鞏固環節，教師可以設計一份調查表，讓學生用What would you like for dinner？ Id like…做調查和接受調查。這樣學生在真實的語境和任務中自然運用了所學詞匯，學生的綜合語言運用能力潛移默化的得到了提高。

二、認知單詞的教學方法

呈現新單詞有不同的方式，出示圖片，教師領讀，學生跟讀死記這一方法太機械，早已不再“時髦”，也不可取了，特別是小學生，這對于他們來說實在太枯燥了，孩子根本不能體會到學習給他們帶來的快樂。怎樣去調動學生學習單詞的積極性呢？以下是常見的幾種方法：1.圖片呈現法；2.實物呈現法；3.單詞呈現法；4.動作呈現法；

三、操練、鞏固單詞的教學方法

當學生能夠基本記得單詞的讀音和意思后，緊接著的環節就是要記憶單詞了。值得一提的是，現在有些人為了推崇所謂的創新，完全摒棄傳統的教學方法，在教單詞的時候，堅決不讓學生拼讀單詞，把拼讀單詞當成是毒害學生的教法。這種想法是錯誤的。我們所說的創新教學不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當然，一味強調枯燥無謂地反復拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學生記憶單詞的一個非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學中的重要性。對于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準確記憶單詞的寫法的。如何使學生記憶單詞呢？我想一般來說，學生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件特辛苦特煩的事情，在這種情況下，教師必須加以適當地指導和引導學生記單詞。

基于詞匯的語言教學是小學英語教學中的一個重要環節。我們在進行詞匯教學時，要根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，努力把“語義真實、語境真實、語用真實”的新思想運用到詞匯教學中去，切實落實“詞不離句、型不離音、詞不離用”，才能更好地讓學生讀好詞匯、記好詞匯、用好詞匯。