影響中學生英語閱讀的非語言因素研究

王奕彭

【摘要】在英語教學中，教師都會注重詞匯、短語以及語法的教學，因為這些都是進行英語閱讀的關鍵與基礎。但是對語言因素的過分強調往往會對非語言因素的影響忽略。因此本文主要分析非語言因素在中學生英語閱讀中的影響，并對教學策略提出幾點相對應的改進建議。

【關鍵詞】中學生 英語閱讀 非語言因素

一、 引言

中學生的英語閱讀教學中，除了對積累詞匯語法等有要求外，對非語言因素也有要求，原因是非語言因素對幫助學生建立好的閱讀基礎非常重要。非語言因素主要包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀技巧以及文化背景。研究非語言因素的目的是有針對性地提高學生英語閱讀效率，獲得大量文章里蘊含的信息。對于中學生來說，已經具有相當的詞匯量和語法知識功底，但是對于英語閱讀還常表現出力不從心，通常是認識詞語但是有時候當各個詞語串在一次就無法理解那個意思、那種情景。所以，閱讀理解能力還會受到非語言因素的影響、制約。

二、影響學生英語閱讀的非語言因素分析

1.閱讀習慣因素分析。一個好習慣對人的影響甚深，閱讀習慣的好與不好也會對英語閱讀有一定的影響。每個學生的閱讀方式、閱讀習慣都不一樣。經調查后發現，學生常有的不良閱讀習慣如下：聲讀、心讀，逐詞讀和回視等。學生希望在閱讀的過程中更能抓住詞匯的意思，便用手指、尺子、筆等工具指著詞語一個一個地讀，這樣的閱讀習慣只會使學生的視野縮窄，拖慢閱讀速度，更別說意群理解閱讀。有些學生擔心遺漏文章的細節，便進行回視閱讀，這樣會使閱讀失去整體性和連貫性，不能進行更深層次的閱讀。

2.閱讀心理因素分析。心理因素也能直接影響中學生英語閱讀的效率。倘若學生在進行英語閱讀之前有著明確的目標并且具有十足信息，帶著強烈的求知欲，這時英語閱讀的效果最佳。但是，實際情況中，多數中學生對英語表現出厭倦的情緒，缺少興趣，對于一篇較長的閱讀更是一見就怕，更不用說是進行深層閱讀。例如，在考試的過程中，時間的緊迫性會使學生處于緊張的情緒下進行閱讀，效果可想而知。因此，穩定的情緒才能有助于閱讀理解能力的發揮。

3.閱讀技巧因素分析。許多英語老師認為學生只需要明白詞性、詞義，再通過語法進行分析，就能對句子、文章有清晰的理解。毋容置疑，學生能夠認知的詞匯數量的多少對鞏固英語理解能力和閱讀能力有著不可低估的作用。然而，對這一方面的過度重視使得其缺點也隨之被放大。例如：太著重弄明白詞匯的意思就會讓學生一詞一句地去辨認，使得對文章的理解局限在句子的成分上。除了達不到英語閱讀訓練的目的之外，還拖慢了閱讀的速度，影響了學生的語言思考能力。再者，強調一個個獨立的句子進行理解，使得句子與上下文脫離，那么學生在閱讀的過程中就難以體會其中的情景和邏輯關系，對理解文章有阻礙作用。

4.文化背景因素分析。中學生的英語閱讀能力也會受到英漢文化差異影響。閱讀能力受到思維的影響，而思維又會受到文化背景的影響。在現實中，不難地觀察到學生習慣地將詞句翻譯成漢語去理解，而不能直接用英語去體會其中的意思。多了心里翻譯的這一個環節，加上英語和漢語的語序不一致，閱讀效率自然就會降低，并且其中的差異也容易造成理解上的錯誤。

三、針對非語言因素改進英語閱讀教學策略

1.明確教學目標。首先需要改正的是聲讀和一詞一句的心讀，這要靠學生進行自我控制，有意識地讓自己在進行英語閱讀時不要發出聲音，不要讀詞，不要用嘴巴嘗試這個詞的發音或者這個句子的語調，因為這些都是在進行第二遍閱讀（細讀）所要做的。在此基礎上，學生還有有意識地讓自己聯系上下文去理解文章，明白文章中心思想。學生在進行英語閱讀的時候，可以將文章劃分為幾個意群以達到擴大閱讀視野的目的。這樣還能提高閱讀速度并有助于理解。

2.培養自信心。鑒于學生在進行閱讀的時候，對時間限制的要求有所擔心，有所畏懼，看到陌生單詞的時候又心生緊張情緒，導致沒有信心讀完文章或者只是草草結束閱讀。針對這一情況，教師可以在教學中，多采取短篇的英語文章，或者向學生推薦較為簡單、便于理解的外國文學原著，在輕松的環境下更能融入文章中的情景，這樣才有助于學生進行深層次的英語閱讀。待閱讀量增多之后，無論在語法方面，學生已經有了一定的基礎，并具有了一定的自信心。之后，再應對長篇閱讀就會有一定的信心，更能把精力和心思集中在閱讀上。

3.加強文化因素的融合。除了上文提及的閱讀外國原著可以了解外國文化之外，教師可以通過多媒體放映一些英劇美劇或者一些經典電影，更能有效地幫助學生了解外國的文化氛圍。再進行閱讀時更能體會句子其中的意思，尤其是故事性文章。或者，教師在課堂用5分鐘的課前實踐來對外國趣事、政治緊急或者文化歷史進行介紹，久而久之，聚沙成塔，學生對外國文化知識也會有一定的儲備量，輔助于英語閱讀。

4.授予閱讀技巧。一改以往的聲讀和指讀，改成掠讀。掠讀是查閱資料和日常閱讀中必不可少的一個閱讀技巧，能幫助學生提高閱讀效率。在進行掠讀的時候，學生沒有必要進行細讀，只需要對全文進行瀏覽，了解文章的主要話題和大概內容。在進行第二遍閱讀的時候就是細讀，這時需要學生進行細節閱讀，需要跳過不重要的情節，注意文中的高潮、開頭結尾等內容，找出文章結構和理解深層意思。這是一個快速閱讀的一個技巧。

綜上所述，找出中學生平時進行英語閱讀時的非語言因素帶出的“毛病”，找出“病因”，就能有針對性地提出解決方法，幫助學生解決英語閱讀中的困擾，增強語言學習能力，發揮應有的水平。

參考文獻：

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