初中英語教學中的導入技巧

鄒艷

巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高效率。作為英語教師，如何營造良好的課堂氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望，事半功倍地導入新課呢？

一、生活化導入法

英語教學貼近學生生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。生活化的導入，可以是學生課余生活中喜愛的活動或人物，比如電腦游戲、足球、動漫、滑板、明星等，利用學生生活本身就十分感興趣的話題導入新課。生活化的導入，還可以是學生生活中常見的社會現象、生活習慣或生活細節。如外研初中起點版B6 Module8 Unit2“A charity concert”學習的是“people who need help”，老師可以直接談論社會上一些因家庭貧困無法上學的孩子作為切入點，進入到新授知識“What kind of people need help？And how can we help them？”

二、主體性導入

現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛.要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人.初中生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，可以把學生的值日匯報、三分鐘演講和課本劇表演作為課堂教學的導入。

1.值日匯報導入。

教師精心安排每天一位學生上臺用英語匯報，匯報的內容根據學生的程度不同進行安排，程度中等的可進行與將要學的主題或課文相關的內容作演講，安排一個學生演講好每天的日常生活，教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入本文的語法項目“一般過去時”。

2.三分鐘演講。

教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話，教師設計一個話題報告，l，要求學生課前準備。由于此話題有一定的難度，因此教師一定要做好充分的準備，安排成績較好的學生。對于程度中等的學生，可以安排看圖說話（同一課內容），教師可向學生展示三幅畫：第一幅，重點體現過去臟亂的購物中心；第二幅，學生們在清掃購物中心；第三幅，重點體現清掃后的購物中心的狀況。對于成績滯后的學生可以降低難度，根據前一課的內容，簡短地說一兩句話，教師從學生的演講中適時地導入新課。

3.課本劇表演。

新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。教師可事先通過成績好的同學將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。，在教師指導下，上課前先讓四位學生編寫短劇介紹過圣誕節的各項活動。該劇可分為三幕。教師從學生的表演中，逐漸地導入新課。這種導入方式既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表現欲，使全班的學生在不知不覺中進入狀態。這種導課方式一般適用于故事性很強的課文。

三、情境導入法

根據青少年活潑好動、模仿力強、聽覺靈敏等特點，在新課開始前設計一種情境來引入新課，能使學生把看到的與聽到的英語直接聯系起來，既形象、具體、生動，真實感又強。

如在教外研初中起點版B4 Module6 Unit1時，我事先安排一個學生（Tom）用綁帶把手臂吊住，并且離開教室，在上課前的幾分鐘假裝去學校醫務室。這時我問學生：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”并把“Where has he gone？”寫在黑板上。等我問完后他出現在教室門口，這時我又問學生：“Where has he been？”他回答：“I have been to the hospital.”到這里，學生都能明白“have gone to”和“have been to”的區別。于是我又問他：“What happened？When did it happen？”并順勢引入了新課。

四、以舊帶新進行導入

學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為提前，才能保證與此聯系的較高層次知識的理解和掌握。是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有知識作鋪墊。作為英語教師，應該很注意引導學生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，以復習、提高、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識聯系的起點，這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。如在教學副詞比較級、最高級時，先復習學生已學過的形容詞比較級、最高級，教師利用圖片或實物和學生進行問答：Who is taller， Mike or Tom？ Tom is taller thin Mike. Who is the tallest， Mike， Tom or Jack？ Jack is the tallest？ 在復習以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問：Who runs faster， Mike or Tom？ Tom runs faster than Mike？ Who runs fastest， Mike， Tom or Jack？ Tom runs fastest of all. 通過問答，引導學生體會并總結出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的區別。

五、導入的注意事項

當然新課導入時我們要注意：導入只是呈現新課的一個信號，因此導入時間不宜過長，形式不宜太花哨，切忌喧賓奪主；導入沒有固定的模式，不同的教學內容，不同的教學目標，其導入方式應有所不同，不能千篇一律；導入要符合中學生的年齡特征和不同層次的學生，盡量采用學生易懂、感興趣的方式切入；導入要遵循一定的程序，即“集中注意——引發興趣——明確目的——進入學習課題”。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在有法。”要使導入的內容真正促進教學效果，對英語教師也提出了挑戰：首先，要熟悉教材，把握教材中的教學目標、教學重點和難點；其次，教師要充分投入課堂教學中，以最大程度地調動學生學習英語的積極性；再次，留心積累素材，課堂導入才能如魚得水；最后，要了解和熟悉每個學生的心理個性，以便更好地展開教學任務。

總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，適當的導入方式鞏固了學生已學的知識，訓練了學生的語言表達能力，提高了學生的聽力，拓展了學生的知識面，并激發了學生學習英語的興趣。一個好的導入能讓課堂教學達到“成功的一半”，選擇科學、合理的導入方法尤為重要。