如何讓語文教學充滿生活氣息

伍成英

教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。在語文教學中，如何把語文教學生活化，把學生生活課堂化，是當前語文教學改革的重要課題之一。

一、讓語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

1.訪一訪，認知生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.演一演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學聶將軍與日本小姑娘時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3.學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、讓語文教學融入生活

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實。”因此，教學中，要盡力做到語文課程生活化。

1.課內再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學生學習語文就是在頭腦中把語言內容還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成實際生活展現在學生面前，從而加深對課文的理解。

2.課外體驗生活。

要想知道梨子的滋味應該自己去親自品嘗。同樣，對課文的理解也是如此，例如，朱自清的《春》一課，作者用細膩的筆調，描繪了一幅幅生機盎然的春景圖，文中語言準確生動，清新明快，可是學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是寫景抒懷散文，往往缺乏深刻體會，理解不到作者的感情。在教學這課時，如果正值春季，不妨帶學生出動體驗生活，領略風景，并引導學生說出自己的感受，這樣，不需要老師多費口舌，學生對這篇課文就會體會深刻，回味無窮。

3.語言實踐生活化。

教師是語言實踐活動的組織者和引導者，應充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（1）聯系生活學語文。教學中，老師應有意識的把課內學習延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會資源，增加學生學語文，用語言的機會。可以鼓勵學生觀察自然，觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，學會一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報，答記者問，開新聞發布會等。

（2）服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字混亂現象”。一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字的單調、沉寂”把學生推向“社會用字”的實踐活動。

三、聯系社會生活學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞如“彭城啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。長期以來，許多老師孜孜探求，創設了許多導入方法，如插圖導入、對聯導入等等。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。筆者教《口技》時為學生表演了鳥叫，有的同學自告奮勇仿火車聲、仿馬蹄聲，又有人說這些都沒有洛桑表演得好，他能同時發出大鼓、小鼓、大號、小號的聲音。這時筆者說：洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發出……老師話還沒講完，學生就迫不及待地翻書了。

總之，教學應捕捉生活中的語言現象，在語文教學中有意識地將生活材料語文化，語文教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程，使學生在獲得對語言理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能發芽、開花、結果。