簡述網絡環(huán)境下的遠程英語教學及改進策略

魏娜 韓敏

【摘要】遠程英語教學在中國的興起與發(fā)展已有十多年的時間。雖然我國的英語教學依然以傳統(tǒng)的課堂模式為主，但這種能有效促進課堂教學的新型模式將必定成為日后英語教學改革的一大趨勢和重點。遠程英語教學主要通過網絡的傳輸，實現教學資源共享，以教師面對面講授和學生自主學習兩種方式為主，通過教學模式的創(chuàng)新，提升教學效果。本文將簡述網絡環(huán)境下遠程英語教學特征，并在此基礎上提出一些改進策略。

【關鍵詞】遠程英語教學 教學特征 改進策略

一、引言

遠程英語教學是多媒體及網絡發(fā)展時代下的產物。現代遠程教育是指通過音頻和視頻（直播或錄像）及包括實時或非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。作為一種基于資源的學習模式，遠程英語教學主要以建構主義學習理論為基礎，以學習者為主體，提倡學生通過網絡自主學習完成學習任務。這種教學模式雖然在一定程度上提高了英語教學實效，但仍有不足之處。本文將簡述網絡環(huán)境下的遠程英語教學模式特點，并提出一些教學建議。

二、遠程英語教學模式特點

遠程英語教學有很多優(yōu)點。就分散在全國各地不同的學習者而言，可以為其提供更多的受教育機會。學習者投入最少的花費，在靈活安排個人學習時間的基礎上，掌握自己想要學習的知識，甚至可以實現終身學習。

英語是一種特殊的語言知識與技能，需要學習者花費大量的時間和精力去探索和學習。而遠程英語教學有多種模塊供學生選擇，比如在線學習模塊、強化技能模塊、課程練習模塊等，并有文字閱讀、語音和視頻等多種教學輸入形式，大大提高了學生英語學習的興趣。簡單來講，遠程英語教學模式主要有以下幾個特點。

1.基于資源的學習模式。基于資源的學習（Resource-based Learning）是指通過收集不同多樣的學習資源并運用它們來開展教學活動。這種模式下，學習資源是學習者完成學習目標，實現意義建構的主要依賴和基礎，這相應提高了對遠程英語教師綜合素質的要求。身處信息化時代，教學資源唾手可得，但如何在眾多的學習資源中選取最符合學生特征和水平的教學材料，并對其進行加工和整理，同時能在處理資源的過程中發(fā)現問題、解決問題，這對遠程英語教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)。此外，教師還應及時更新信息、文件和觀點，以確保學習資源的有效性。

2.以學習者為中心的個性化學習模式。網絡環(huán)境下的遠程英語教學改變了傳統(tǒng)教師的角色，從課堂控制者和教學信息的唯一提供者轉變?yōu)榻虒W活動參與者和學生的幫助者，教學方式也由以前的課堂傳授轉換為網絡論壇、電子郵件、qq、微博以及虛擬學習社區(qū)等交流模式。學生從原來的被動學習轉換為主動學習，他們可以根據個人學習目標制定適合自己的學習計劃，同時還必須學會在各種學習資源中迅速、準確地找到合適的教學資料，消化吸收以實現有效學習。

3.教學相長的交互式學習模式。遠程英語教學通過對計算機及網絡的使用不僅促使學生根據個人需求進行學習規(guī)劃，增強其學習的責任感和主動性，也在一定程度上幫助實現了學習者與學習者、教師與學習者甚至教師與教師之間的實時和非實時的溝通與交互學習。通過各類模塊的學習和輔助，學生得到及時的反饋，而參與教學的教師則能通過網絡傳輸更快地獲取學生的信息和評價，再給出相應的回復和幫助。對學習者而言，這種學習方式可以使其邊學習邊操練邊鞏固，最終牢固地掌握所學知識。而教師，諸如在網絡提交問題這個環(huán)節(jié)里，可以及時得到反饋，并通過網絡資源共享和其他教師進行討論，集思廣益，再根據學生具體情況調整教學步驟，修正教學方案。

三、關于遠程英語教學模式改進的幾點建議

盡管遠程英語教學已是現代社會英語學習的主要趨勢，并已取得一些成就，但實踐證明，由于學習者的分散性和多樣性，以及教師與學生、學生與學生相對分離的教學特征，遠程教學還有待改進。以下筆者將以遠程英語教學模式特征分析為基礎，提出一些可行性建議。

1.完善英語教學設備，加強計算機信息與技術的學習。必須要有一個安全良好的網絡學習環(huán)境，學生才能實現遠程英語學習。這不僅要求實行遠程英語教學的學校需要具備專業(yè)的網絡設備條件，還要鼓勵和支持參與教師和學生了解網絡教學，并堅持計算機網絡技術的學習。首先，教師的專業(yè)水平會直接影響學生的學習情況，因此主講教師一定要懂得運用多媒體和網絡技術將課堂更形象生動地呈現給學生。其次，我國大部分參與遠程教學的學生由于身處偏遠地區(qū)，對計算機知識了解較少，甚至是一無所知。因此，為了全面開展遠程英語教學，學校必須大力加強教師和學生對計算機知識和技術的學習與掌握。只有具備相應的計算機應用能力，才能更好地發(fā)揮遠程英語教學的優(yōu)勢。

2.提倡個性化、多樣化教學，優(yōu)化教學內容。遠程英語教學的目的是使學生在輕松自由的環(huán)境下學習和掌握英語知識技能，因此，首先應以學習者需求為出發(fā)點進行教學設計。為了滿足學習者學習需求，不僅需要教師以學習者為中心組織教學內容，教學內容的呈現方式也應體現出多樣化。即是說，我們可以通過個人信息數據庫的建立，了解學習者的基本情況，以此為依據給出必要的個性化提醒和建議，使學習者在得到情感關懷的同時，樂意參與到學習中去。同時，教師不能僅依據書本來設置教學活動，而應隨時更新網絡課程資源，如加入流行的英語詞匯，提供一些熱門圖片、flash或者電影片段，激發(fā)學生學習英語的興趣。另外，由于很多學生對英語的發(fā)展歷史和文化背景不熟悉，在學習過程中常常出現用中式思維解決英語問題的情況，因此，遠程英語教師應考慮將英語文化背景信息的介紹融入到教學中去，通過可理解性輸入幫助學生了解和掌握目的語。

3.以任務型教學模式為主，建立學習評價體系。為了確保學習者切實參與到教學活動中來，任務型教學模式（Task-based Language Teaching）是目前最為適用的一種教學方法。學生通過閱讀文字、聽語音、看視頻等不同方式的任務完成，及時向老師反饋學習情況，而教師則通過反饋給出相應指導，幫助學生發(fā)現并清理英語學習中的障礙。教師可制定不同的教學任務來考察學生對英語知識的理解和掌握情況，以任務完成的質量作為教學評價的參考之一。除任務考核之外，模擬測試、問卷調查等方式也可以幫助教師進行教學評價。但必須明確的是，在遠程英語教學環(huán)境下，這種學習評價體系應貫穿始終，以便及時做出教學調整。

四、結語

遠程英語教學的推廣有助于實現英語教學的大眾化和現代化。就目前而言，此教學模式仍有不足，想要在全國范圍內實現遠程英語教學有一定難度。但對待這種新型的教學模式，我們應克服困難，揚長避短，繼續(xù)探索和完善，在提高學習者學習主動性和學習質量的基礎上，盡力實現全民英語教育和終身學習的教學目標。

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