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如何提高初讀課文的實效

2016-05-14 10:15:32陳龍偉
散文百家·下旬刊 2016年8期
關鍵詞:生字課文教學

陳龍偉

摘 要:眾所周知,語文教學重在讀。要讓學生在讀中去感悟。大家都知道,第一課時要重視初讀課文,但是對初讀課文的“目的、重要性”,如何讓學生有效的進行“初讀”等這些關鍵性問題還不是很明確,那么如何提高學生初讀課文的實效呢?就這個話題,我作了一定時間的觀察,目的是想和大家一起有意思的去了解初讀課文的教學思想及方法,從而提高初讀的實效。

關鍵詞:初讀課文;層次性

當今的語文教學非常重視朗讀教學已是眾所周知,毋庸質疑。而初讀是朗讀教學的第一步,這一步走不好,那么整個朗讀教學會坍塌。什么是初讀?好像專家沒有一種特定的說法,根據目前教師中比較盛行的說法,我們暫且把初讀理解為:初讀——教師在課堂上讓學生初次接觸課文的讀。那么這個讀,他有多重要呢?

一、初讀課文的重要性

我們首先來想想初讀課文的目的吧,對它的目的說法不一,但大同小異,基本上是這樣的:初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,借助已有的識字方法有效地進行識字,從而把課文讀通讀順。其最終目的是要讓學生把課文讀通讀順。

而在上面“摘要”中提到的,老師們上完公開課還補課的現象,原因就是沒有很好的落實初讀所造成的。學生讀都還不會讀,讀的時候音不準,結結巴巴打疙瘩,更別提把課文意思讀明白,就這樣的情況,怎么進行后面課時的品詞析句。

所以我認為,初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字,還能對課文內容建立“框架結構”的認識,發展語言,訓練學生整體思維能力,為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。

二、有層次性的初讀,才能真正突出初讀課文的實效

孩子初讀課文,不是讓學生隨便讀兩遍,應該是有層次性的,一遍要有一遍的提高,一遍要有一遍新的認識。只有這樣,孩子的初讀才是實實在在的。

(1)自讀感知,是學生第一次接觸課文,讓學生整體感知課文,了解了課文的大致內容,并且解決課文簡單的生字詞。

(2)掃除障礙,是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進行有針對性的朗讀學習。

(3)反復練讀,使學生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力的同學能理解課文。

(4)試讀反饋,能反映出學生讀的怎么樣,好讓老師對癥下藥,使學生有新的提高。

三、狠抓各個層次的落實,提高初讀的實效性

1.引領學生積極的進行“自讀感知”,提高初讀的效率。

“認知上的沖突”就是知識與孩子的生活經驗相沖突。例如上《北風和小魚》的課文,問同學們,“這北風是在什么地方的?”“天上的,(孩子)”“一般什么時候刮北風?”“很冷的冬天。(孩子)”這些孩子的生活經驗都有,繼續問,“那么小魚是住在什么地方的?”“在河里,(孩子)”“北風和小魚?同學們想一想,北風是在天上的,小魚是在河里的,這北風和小魚怎么會走在一起的,他們之間會發生什么故事?同學們想不想知道?”“想知道!(孩子)”“這篇課文就寫了北風和小魚之間發生的一件非常非常有趣的故事,要想知道,那就要讀書。”這時,孩子們就迫不及待的開始讀。這時老師卻說:“同學們請停一停,要想把這篇課文讀好,咱們得先去消滅一些‘攔路虎,同學們看黑板。”老師出示本課的生字,領著孩子一個一個字讀,再抽一個一個學生讀,讀了以后把拼音擦了讀。當學生把生字掌握了,想翻書的時候,老師說:“哎!等一等,同學們看黑板,”教師又出示詞語,“由這些生字組成的詞寶寶,咱們也得讀讀,不然咱們還是讀不好課文。”于是讀詞語,你讀、他讀,開火車讀,小組讀,“這排同學讀得很響亮,那排同學讀得不如這排響亮 ……”于是學生開始在那里比,結果這樣折騰下來,接近二十分鐘,孩子字也認識了,詞也會讀了,老師說:“好,現在咱們開始讀書。”實際這時候孩子最需要的是休息,而不是讀書,孩子已經折騰了二十分鐘,已是聲嘶力竭,哪里還有心思讀書?

2.幫助孩子掃除初讀的障礙,保證有效的初讀。

在初讀課文中,學生在完成“自讀感知”后,要掃除障礙,才能保證后面讀課文能夠讀通順、讀正確。課文生字詞,課文長句等等都成為學生初讀的障礙。

(1)運用有效的領讀,幫助孩子進行有效的初讀。領讀是幫助孩子掃除障礙的最直接的方法,但是對領讀我們必須做到聲情并茂,準確無誤,只有這樣才能讓孩子直觀的學習如何讀好、讀準字詞句段。領讀還要求有針對性,根據學生出現的問題,有目的的領讀。比如學生字讀不準,就領讀生字,學生讀不好第三段,那就專門領讀第三段。

(2)采用集中教學法教學生字新詞,傳統的教學一般都采用這種方法。

(3)采用隨文教學法教學生字新詞,掃除字詞障礙,現在普遍用的就是這種方法。

3.表揚和鼓勵,能有效地維持學生“反復練讀”的積極性。

我們說要讓孩子讀通,讀熟課文,那就要求孩子反復讀,這往往讓很多老師煩惱,因為常會出現很枯燥的現象。表揚和鼓勵是解決這一問題的好方法。通過不斷地表揚,不斷的鼓勵,孩子們才能維持反復讀課文的積極性。

四、對如何提高小學語文初讀課文的實效性,有待進一步探索

本人初出茅廬,曾以上面我所講的研究上過一節校及互聽課,上的是三年級的《找駱駝》。我努力按照我以上講的去做,課堂更加樸實,學生更主動學習,取得了一定的成績,但是也發現一些問題:比如當發現學生課前已經熟悉課文了,我沒能隨機應變,轉變教學策略,原先設計的導入不能吸引學生,使得學生在初讀過程中,出現部分學生不認真的現象;其次,教學任務不能完成,在引導學生反復讀的過程中,耗費時間過多。等等這些問題都體現了我的初讀教學還很稚嫩,平時還得加強學習。

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