如何提高初讀課文的實效

陳龍偉

摘 要：眾所周知，語文教學重在讀。要讓學生在讀中去感悟。大家都知道，第一課時要重視初讀課文，但是對初讀課文的“目的、重要性”，如何讓學生有效的進行“初讀”等這些關鍵性問題還不是很明確，那么如何提高學生初讀課文的實效呢？就這個話題，我作了一定時間的觀察，目的是想和大家一起有意思的去了解初讀課文的教學思想及方法，從而提高初讀的實效。

關鍵詞：初讀課文；層次性

當今的語文教學非常重視朗讀教學已是眾所周知，毋庸質疑。而初讀是朗讀教學的第一步，這一步走不好，那么整個朗讀教學會坍塌。什么是初讀？好像專家沒有一種特定的說法，根據目前教師中比較盛行的說法，我們暫且把初讀理解為：初讀——教師在課堂上讓學生初次接觸課文的讀。那么這個讀，他有多重要呢？

一、初讀課文的重要性

我們首先來想想初讀課文的目的吧，對它的目的說法不一，但大同小異，基本上是這樣的：初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目的是要讓學生把課文讀通讀順。

而在上面“摘要”中提到的，老師們上完公開課還補課的現象，原因就是沒有很好的落實初讀所造成的。學生讀都還不會讀，讀的時候音不準，結結巴巴打疙瘩，更別提把課文意思讀明白，就這樣的情況，怎么進行后面課時的品詞析句。

所以我認為，初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維能力，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。

二、有層次性的初讀，才能真正突出初讀課文的實效

孩子初讀課文，不是讓學生隨便讀兩遍，應該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認識。只有這樣，孩子的初讀才是實實在在的。

（1）自讀感知，是學生第一次接觸課文，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。

（2）掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。

（3）反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力的同學能理解課文。

（4）試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。

三、狠抓各個層次的落實，提高初讀的實效性

1.引領學生積極的進行“自讀感知”，提高初讀的效率。

“認知上的沖突”就是知識與孩子的生活經驗相沖突。例如上《北風和小魚》的課文，問同學們，“這北風是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么時候刮北風？”“很冷的冬天。（孩子）”這些孩子的生活經驗都有，繼續問，“那么小魚是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北風和小魚？同學們想一想，北風是在天上的，小魚是在河里的，這北風和小魚怎么會走在一起的，他們之間會發生什么故事？同學們想不想知道？”“想知道！（孩子）”“這篇課文就寫了北風和小魚之間發生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要讀書。”這時，孩子們就迫不及待的開始讀。這時老師卻說：“同學們請停一停，要想把這篇課文讀好，咱們得先去消滅一些‘攔路虎，同學們看黑板。”老師出示本課的生字，領著孩子一個一個字讀，再抽一個一個學生讀，讀了以后把拼音擦了讀。當學生把生字掌握了，想翻書的時候，老師說：“哎！等一等，同學們看黑板，”教師又出示詞語，“由這些生字組成的詞寶寶，咱們也得讀讀，不然咱們還是讀不好課文。”于是讀詞語，你讀、他讀，開火車讀，小組讀，“這排同學讀得很響亮，那排同學讀得不如這排響亮 ……”于是學生開始在那里比，結果這樣折騰下來，接近二十分鐘，孩子字也認識了，詞也會讀了，老師說：“好，現在咱們開始讀書。”實際這時候孩子最需要的是休息，而不是讀書，孩子已經折騰了二十分鐘，已是聲嘶力竭，哪里還有心思讀書？

2.幫助孩子掃除初讀的障礙，保證有效的初讀。

在初讀課文中，學生在完成“自讀感知”后，要掃除障礙，才能保證后面讀課文能夠讀通順、讀正確。課文生字詞，課文長句等等都成為學生初讀的障礙。

（1）運用有效的領讀，幫助孩子進行有效的初讀。領讀是幫助孩子掃除障礙的最直接的方法，但是對領讀我們必須做到聲情并茂，準確無誤，只有這樣才能讓孩子直觀的學習如何讀好、讀準字詞句段。領讀還要求有針對性，根據學生出現的問題，有目的的領讀。比如學生字讀不準，就領讀生字，學生讀不好第三段，那就專門領讀第三段。

（2）采用集中教學法教學生字新詞，傳統的教學一般都采用這種方法。

（3）采用隨文教學法教學生字新詞，掃除字詞障礙，現在普遍用的就是這種方法。

3.表揚和鼓勵，能有效地維持學生“反復練讀”的積極性。

我們說要讓孩子讀通，讀熟課文，那就要求孩子反復讀，這往往讓很多老師煩惱，因為常會出現很枯燥的現象。表揚和鼓勵是解決這一問題的好方法。通過不斷地表揚，不斷的鼓勵，孩子們才能維持反復讀課文的積極性。

四、對如何提高小學語文初讀課文的實效性，有待進一步探索

本人初出茅廬，曾以上面我所講的研究上過一節校及互聽課，上的是三年級的《找駱駝》。我努力按照我以上講的去做，課堂更加樸實，學生更主動學習，取得了一定的成績，但是也發現一些問題：比如當發現學生課前已經熟悉課文了，我沒能隨機應變，轉變教學策略，原先設計的導入不能吸引學生，使得學生在初讀過程中，出現部分學生不認真的現象；其次，教學任務不能完成，在引導學生反復讀的過程中，耗費時間過多。等等這些問題都體現了我的初讀教學還很稚嫩，平時還得加強學習。