淺談初中生物教學中合作學習

姚金萍

摘 要：所謂“合作學習”，主要指的是為了完成共同的任務，學生們能夠各自明確分工，互相幫助、互相學習，共同實現學習目標。合作學習主要是為了倡導學生們樂于探究、勤于動手，扭轉傳統的被動學習狀態，培養學生搜集、處理信息的能力，以此來獲取新知識和新能力。

關鍵詞：生物教學；合作學習

我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。

一、初中生物教學中合作學習應用的重要性

伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，初中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國初中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在初中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。

生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時初中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于初中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。

二、生物教學中合作學習的應用實踐

（一）在研究性學習中的合作學習。在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。

（二）新課講授中的合作學習。生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此初中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境――大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。

（三）合作學習策略在初中生物教學中的應用過程

1.劃分合作學習小組。在初中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。

3.研究討論生物課題。教師給學生一段自主探究生物課題的時間。合作學習小組中的每個成員根據自己小組的生物課題，自由發表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導學生抓住關鍵的問題點，對于學生遇到的問題，有針對地進行指導和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經驗。

4.展示生物課題研究成果 各合作學習小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學積極地展示自己小組的課題成果，詳細論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學生的生物知識結構。然后讓學生充分發表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進，積累豐富的應用實踐經驗，由班級全體學生和教師一起來評出最優秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學生之間的溝通交流，共同進步。