淺談初中地理教學中的“情感”教育

馬建衛(wèi)

摘 要：情感教育作為一種潤物細無聲的教育，它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石，是創(chuàng)設(shè)富有生機課堂的必備因子。師生間融洽的關(guān)系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學成功的不可或缺的主要因素。

關(guān)鍵詞：地理教學；情感；教育

目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

一、溝通學生的心靈，撥動學生的情感心弦

隨著年齡的增長，有些初中學生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，有自己的主張。作為一名地理教師，我們在課堂上首先要抓住學生的心，讓學生先主動去接受你、那樣才能接受你的課。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學生的情感之弦。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。例如：在一次講評測驗卷的課堂中，自己對某道題目理解錯誤而導致改錯學生分數(shù)，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取公正、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學生在和諧而充滿民主的教學氣氛中，大膽破除思維的束縛，全面提高綜合素質(zhì)。

二、教學中應(yīng)用“互動教學”

隨著時代進步，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引人地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景。可能學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有不要去指責、嘲笑，也不應(yīng)回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導全班同學在一個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、幽默的語言要為教學目的和內(nèi)容服

（一）幽默故事達到幽默成果。在講述火山地震時，可這樣補充：“日本地震學者花了六、七年的時間，耗資三十多億美元來研究地震預(yù)報，最后得出結(jié)論：準確預(yù)報地震——”學生都滿懷希望地等待結(jié)論，但結(jié)果卻出人意料“是不可能的！”引得學生哄堂大笑，達到了很強的幽默效果，同時也活躍了課堂氣氛，也從另外一個側(cè)面使學生認識到了地震預(yù)報的艱難。

（二）幽默情景，還原新情境。利用漫畫《小鳥的悲哀》來說明人類砍伐樹木后，鳥類沒有棲息地，讓學生在幽默風趣的氛圍下很自然地聯(lián)想到保護森林、植樹造林的重要性。

（三）挖掘特殊“素材”，補其不足.對太平洋的命名：“麥哲倫從南美洲南端的一個海峽進入太平洋到達菲律賓群島的航行中，一直是風平浪靜，很太平，因此麥哲倫就把他渡過的水域叫做‘太平洋，由于名字吉利，竟被全世界承認了，那么，太平洋上真得很太平嗎？”學生嘩然。還有如臺風——是從臺灣吹來的風嗎？里海——是個海嗎？黑海——海水是黑色的嗎？等等。這些幽默的語言不僅能活躍學生的學習氣氛，更重要的是能夠使學生更好地理解教學內(nèi)容。

（四）師生互換角色，拉師生距離。課堂上，教師可以走到學生中間去，作為其中的一分子參與討論，讓學生做真正的課堂上的主人，從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快學習的氛圍，讓學生以輕松愉快的心情去感受和體驗課堂學習帶來的快樂。當然這需要學生對教學內(nèi)容的提前預(yù)習。因此導學案的準備是必不可少的，教師在準備導學案的過程中也需要傾注一定的心力。

四、引發(fā)學生熱點問題，實現(xiàn)自我教育

以“廣州市番禺區(qū)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電站”為例，這是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事情，學生能夠看到、聽到、了解到甚至參與其中的問題。在掌握環(huán)境污染對氣候、水文、土壤、大氣、生態(tài)系統(tǒng)等因素的影響后，讓學生對這一問題進行有目的的資料收集，并利用教材提供的資料，通過師生對材料的分析、綜合、了解當前問題的發(fā)展動向，認識環(huán)境污染帶來的影響，探討解決發(fā)電廠的選址和處理大量垃圾的對策和途徑。從而培養(yǎng)進一步培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)愛他人，理論聯(lián)系實際，學以致用的意識。同時也是貫徹落實“學習學生身邊的地理知識，學習學生生活中的地理知識；在學生身邊找素材，在學生生活中積累素材”這一課改理念，培養(yǎng)學生自覺學習，養(yǎng)成終身學習意識的具體體現(xiàn)，通過問題研究的具體實施，還能使學生對學術(shù)探討的計劃制定中，材料收集、整理、論點提出，論據(jù)論證等實施過程中的一般程序步驟有進一步的認識，幫助他們養(yǎng)成扎實、嚴謹?shù)那髮W作風。

總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內(nèi)容。教學過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以地理課程標準為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界，最終達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。