基于大學物理課程探討教學互動

覃艷艷 趙月月

摘 要：分析了課堂教學互動模式在大學物理課程中的重要意義，結合實際授課內容，探討了幾種具體的課堂互動模式，并分析了各種互動模式的優缺點，通過加大互動力度和采用多樣的互動模式，讓課堂“活”起來，突出學生的主體地位，激發學生學習大學物理的主動性、積極性和創造性，以此提高教學效果。

關鍵詞：大學物理；教學互動

大學物理是高校理工科的必修課之一，它是一門非常重要的基礎學科。物理學作為其他自然科學的基礎，也是產生新技術的源泉。[1]學生通過學習大學物理，一方面可以系統的打好必要的物理基礎，另一方面可以引導學生初步領會科學的思維模式和研究問題的方法。

和大多數基礎課程一樣，大學物理課程的教學模式多是以教師課堂上講授為主，教師依然占主體地位。這種“教師只管講，學生只管聽”的模式，缺少師生以及生生之間的互動和交流，大大降低了課堂的授課質量，同時更是削弱了學生學習大學物理的興趣和積極性。所以，改變傳統教學模式，加大課堂互動力度就顯得尤為重要。

一、課堂教學互動的重要意義

一堂缺乏互動的課，就是教師的“獨角戲”，無論教師講得多么賣力，課堂終究是“死”的。在這種被動式教學模式下，學生的主體優勢不能充分發揮作用，一堂課下來學生收獲未必能達到預期效果，久而久之還會失去學習物理的熱情和動力。

一改傳統教學模式，采用互動式教學，以教師為主體轉變為以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習大學物理的興趣和積極性。互動式教學的意義在于，在知識層面上，由以往的死記硬背轉變為理解消化，甚至會收獲到超越傳統授課知識的內容；其次在能力培養方面，通過合理的互動模式，培養學生主動學習的能力，同時還可以一定程度上提高學生的表達能力，激發學生的創造性，增強學生的合作意識等等。教師的角色由“演”轉變成“導演”，將課堂還給學生，才能讓一堂課“活”起來，從而達到提高教學授課質量的目的。

二、具體的課堂教學互動形式

（一）Presentation——展示個性

Presentation就是學生結合所學內容，利用PPT的形式，在課前做的簡短的報告或演講。[2]

大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，針對每一大部分讓學生主動參與課前的Presentation，可以采取個人的形式，也可以采取小組的形式。選取的內容要貼近當時學習的部分，可挑選有趣的、實用的，或者是該領域比較前沿的部分作為展示內容。最終以PPT的形式呈現在課堂上，在規定的時間內完成展示。學生的Presentation結束之后，要對自己的表現進行自我評價，其他學生再進行互評，最后教師要針對學生Presentation的內容和展示的過程進行評價和總結。

想要做好Presentation，學生課前需要查閱大量的資料和文獻，培養了學生自主學習的能力，也讓其他學生了解到課堂之外的知識，激發學生們的求知欲望；同時，通過Presentation，從PPT的制作到內容的講解，更是充分展示了學生的個性和才華，激發學生們的表現欲望，增強其表達能力和學習積極性。課前Presentation的形式，不僅對學生是個挑戰，也要求教師對學生所講內容熟悉了解，才能客觀全面的做好評價和總結。這種互動模式充分的激發了學生們的求知欲和表現欲，但缺點在于，不主動參與的學生得不到鍛煉，為此我們可以采取加分獎勵以提高學生參加Presentation的積極性。

（二）主題探討式互動

所謂主題探討式互動，就是先拋出一個主題作為課程內容主線，并且提出主題中出現的問題，進而引導學生思考，并展開相應的討論和分析，從而尋找答案和結果，最終進行歸納和總結的過程。

例如在學習定軸轉動剛體角動量守恒定律的過程中，采用主題探討式互動：

首先，拋出我們要研究剛體定軸轉動滿足的規律這一主題，引入花樣滑冰運動員在原地繞自身豎直軸轉動，隨著手臂伸展和收回轉動的速度隨之時快時慢的現象，提出問題讓大家思考其原因。在我們實際教學過程中，經過討論大家會提出，隨著手臂的收回和伸展，運動員本身并不能看成是剛體，但在此之前學習過定軸轉動剛體的基本概念，那么研究剛體定軸轉動滿足的規律就成為了突破口。

找到了研究問題的方向，再加上已經學習過的質點角動量的相關知識，在類比質點運動規律的基礎上，就可以引導學生進行推導，得到剛體對轉軸的角動量、定軸轉動剛體的角動量定理以及角動量守恒定律。在這個過程中，教師多以引導、發問、讓學生討論的形式，因為有一定的理論基礎為支撐，大部分內容可以由學生來完成。

最后通過歸納總結，將定軸轉動剛體的角動量守恒定律推廣到非剛體的情況，[3]讓學生解釋開篇花樣滑冰的現象。從現象中提出的問題，到解釋現象得到答案，教師抓住一條主線，引導學生主動分析和討論，在“問”和“答”的互動過程中，充分發揮學生的主體地位，進而更深刻、全面的理解定軸轉動剛體的角動量守恒定律。

采用主題探討式互動模式，思路清晰，主題明確，讓學生的思維沿著一條主線，但又可以在不偏離主線的基礎上發散思維，達到充分調動學生的積極性、發揮學生的創造性的目的。但這種互動模式在組織上存在一定難度，學生提出的問題不可控，思考方向也容易偏離主題，需要教師合理的把控，不能影響教學進度。

（三）角色反轉，由“學”為“教”

這種互動模式是針對一節課內容將學生分為幾組，分別布置教學任務，每個小組負責講授一部分新知識，講解結束后，針對其他學生提出的問題進行解答，最后教師要對所有小組講授的內容進行總結，并要對各小組的表現進行評價。這種由“學”為“教”的模式需要具備一定的條件：首先，學生要有充分的知識基礎為支撐；其次，要熟練掌握講授的新內容，做好充分的“備課”工作；最后，學生要有較強的表達能力，讓其他同學也能容易理解新知識。

還以學習定軸轉動剛體的角動量守恒定律為例，在學習這次課內容之前，學生們已經掌握了質點的角動量、角動量定理以及角動量守恒定律的內容，針對研究定軸轉動剛體的規律，可以將學生分為三組，一組負責講剛體對轉軸的角動量，一組負責講如何推導定軸轉動剛體的角動量定理，最后一組負責講定軸轉動剛體的角動量守恒定律及其應用。每一部分講解結束之后，其他學生可以針對不懂的地方進行提問，由之前的“師生”間互動，轉變成“生生”間的交流和互動。三組講授都結束之后，教師要對所有內容進行梳理和總結，還要糾正其間出現的錯誤，并且對“生生”間沒能解釋的問題進行解答，最后還要對各組成員的表現進行客觀的評價。

學生角色由“學”變成“教”的模式，充分將課堂交還給學生，每個人都能體會角色轉變的過程，完全融入課堂當中。并且這種以分組的形式，并不會給學生“授課”帶來太大的壓力，同時又增強了學生們的合作意識。但這種互動模式的缺點在于，學生講授很有可能出現知識上的錯誤，并且對其他同學提出的問題并不能很好的解釋，需要教師及時糾正以及合理的解答。

總之，為了提高教學效果、保證課堂授課質量，就要加大師生以及生生間的互動力度，讓學生積極的參與到教學活動中來，充分發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動思考。抓住學生們的共性，培養科學的思維方式和解決問題的方法、激發求知欲和學習熱情；同時也要張揚學生的個性，激發表現欲，培養他們的創造力。除了課堂上的互動模式之外，教師和學生之間可以利用其他手段和途徑進行課后互動。比如，利用學校校園網的教學平臺，或者是諸如微信、微博等軟件，學生可以課后在這些平臺上提出問題，教師解答，學生之間也可以相互回答和討論，讓課上的互動延續到課后。

參考文獻：

[1]康穎.大學物理（第二版）[M].科學出版社，2010.

[2]夏柱紅，周雨青.大學物理課堂互動教學模式的改革與實踐[D].2014年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集，2014.

[3]馬文蔚.物理學（第五版）[M].高等教育出版社，2006.