研究多元文化教育視野下的音樂(lè)教育

摘 要：針對(duì)多元文化教育視野下的音樂(lè)教育進(jìn)行分析，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)屬于世界文化大融合的狀態(tài)，在這一背景下，各國(guó)音樂(lè)和各民族音樂(lè)之間也出現(xiàn)相互融合的現(xiàn)象。在這一情況下，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)要本著多元教育視野，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的音樂(lè)教學(xué)方法，樹(shù)立新型觀念，促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育發(fā)展，加強(qiáng)多元文化視野下音樂(lè)教育的內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)在多元文化視野下的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元文化；教育視野；音樂(lè)教育；教育理念

和音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行比較，高校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的樂(lè)理等，同時(shí)還配光學(xué)生的審美等能力。因此，在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施多元文化教學(xué)策略，不僅使學(xué)生文化知識(shí)更加豐富，還能在一定程度上使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得以提高。對(duì)多元文化教育視野下的音樂(lè)教育進(jìn)行分析，對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)具有一定幫助。

1 運(yùn)用多樣化的音樂(lè)教學(xué)方法

在理論課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)跨學(xué)科的方式對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行綜合，在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定文化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而對(duì)音樂(lè)和文化之間的關(guān)系進(jìn)行深入了解。[1]在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)教學(xué)課件、視頻、音頻等教學(xué)資源，在大學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)中穿插，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠全方位、立體化的從音樂(lè)中感受到與之相對(duì)應(yīng)的文化，從感性的認(rèn)識(shí)音樂(lè)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)音樂(lè)。

例如，對(duì)某地區(qū)音樂(lè)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以先對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘奈乃囎髌贰⑻厣ㄖ葍?nèi)容通過(guò)圖片的方式進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生從中了解這一音樂(lè)所處的文化語(yǔ)境。

教師日常教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生多參加文化音樂(lè)教育的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加這些活動(dòng)，體會(huì)特定的音樂(lè)氛圍，深刻的對(duì)不同區(qū)域和不同民族的音樂(lè)進(jìn)行深刻的理解和認(rèn)識(shí)。參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)其課上知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以幫助學(xué)生獲得更多文化音樂(lè)。例如，教師組織學(xué)生參加獨(dú)唱、獨(dú)奏或者即興伴奏。通過(guò)這些形式，進(jìn)行民族音樂(lè)的演繹，促使課堂變得輕松愉悅，讓學(xué)生充分感受到多元化音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深刻理解。

2 樹(shù)立新型觀念，促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育發(fā)展

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)上的傳媒組織、信息通信技術(shù)等得到了飛速發(fā)展，促使多遠(yuǎn)音樂(lè)得到了有效推廣。在這一背景下，教師樹(shù)立新型多元文化教育觀念，借助良好的環(huán)境基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)施音樂(lè)教育。教師樹(shù)立多元文化教育，可以促使學(xué)校在多元文化教育上更加穩(wěn)定和深入的發(fā)展。樹(shù)立新型觀念，促進(jìn)音樂(lè)向著多元文化方向發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一方面，教師要樹(shù)立全球化觀念，對(duì)當(dāng)今音樂(lè)大融合這一背景進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)無(wú)國(guó)界這一內(nèi)容的含義進(jìn)行深刻了解。世界的音樂(lè)文化，不但屬于中國(guó)，也屬于世界。中國(guó)的民族音樂(lè)多姿多彩，世界民族音樂(lè)更是異彩紛呈。[2]所以教師教學(xué)過(guò)程中，要明確中國(guó)音樂(lè)文化與世界音樂(lè)文化之間存在的聯(lián)系，對(duì)全球化的音樂(lè)文化進(jìn)行全面的審視，對(duì)世界音樂(lè)文化進(jìn)行廣泛借鑒，最終使中國(guó)音樂(lè)得到豐富。

例如，教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方式對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)進(jìn)行演唱，如搖滾形式、放克形式、爵士形似等等。從不同的演唱形式中，體會(huì)歌詞的所表達(dá)的內(nèi)涵。

通過(guò)這種形式，將多個(gè)國(guó)家的演唱形式，融合在一首歌當(dāng)中，豐富了這首歌曲的內(nèi)涵，賦予這首歌曲新的生命力。

3 加強(qiáng)多元文化視野下音樂(lè)教育的內(nèi)外環(huán)境建設(shè)

教師在日常工作中，參與到多元視野音樂(lè)教育環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐當(dāng)中去。因此，教師豐富自身文化，這也是成功開(kāi)展多云文化音樂(lè)教育的重要保障。我國(guó)高職院院校當(dāng)中的音樂(lè)教師，大部分來(lái)自于高校音樂(lè)專業(yè)。其培養(yǎng)模式是相對(duì)專業(yè)化的，大部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的方法，基本上是對(duì)專業(yè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行模仿，這就促使普通音樂(lè)學(xué)校的音樂(lè)教育苦追專業(yè)院校的音樂(lè)教育。在這一背景下，導(dǎo)致自身所承擔(dān)的音樂(lè)文化教育傳播責(zé)任難以實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)行多元文化教育視野的音樂(lè)教育，不僅需要學(xué)生掌握必要的音樂(lè)技能，還要使音樂(lè)人才的多元化培養(yǎng)目標(biāo)得到完善。首先，教師要提高多元化審美意識(shí)；其次，提升教師多元化審美情趣；再次，重視激發(fā)音樂(lè)教師多元化審美追求。在日常工作過(guò)程中，音樂(lè)教師對(duì)自身音樂(lè)理念進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，從傳統(tǒng)教育理念向著多元化教育理念轉(zhuǎn)變，并且重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。人們都知道，音樂(lè)教育和文化提升是相互聯(lián)系的，本著多元文化原則進(jìn)行音樂(lè)教育，可以提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如，進(jìn)行民族音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的民族情境。為學(xué)生準(zhǔn)備民族音樂(lè)當(dāng)中使用的樂(lè)器，利用這一樂(lè)器進(jìn)行伴奏，對(duì)所學(xué)的民族歌曲進(jìn)行演唱。還可以在學(xué)校的公共場(chǎng)所，布置一些具有民族特色的裝飾等，可以在課余時(shí)間，通過(guò)學(xué)校廣播，為學(xué)生播放相應(yīng)的民族音樂(lè)。在學(xué)校食堂，為不同民族學(xué)生準(zhǔn)備具有民族特色的民族餐具等。[3]通過(guò)這種方式，促使校園各處可見(jiàn)民族文化，為進(jìn)而讓學(xué)生感受到多元文化就在自己身邊。

多元文化視野下的音樂(lè)教育，不僅僅存在自上而下的唯一途徑，也可以是通過(guò)自下而上的方式進(jìn)行的。現(xiàn)實(shí)顯示，很多觀念的改變，甚至是國(guó)家制度的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常是自下而上的。當(dāng)下，部分音樂(lè)教師的觀念是以倒逼的形式發(fā)生改變的，并不是因?yàn)橹饔^能動(dòng)性而產(chǎn)生的。主要原因是：第一，教師自身審美的影響；第二，制度的引導(dǎo)；第三，我國(guó)多元文化視野下音樂(lè)教育領(lǐng)域中的失衡和斷裂。因此要對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)也要進(jìn)行教育制度上的引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，我國(guó)高校音樂(lè)教育要和地區(qū)文化、學(xué)校實(shí)際情況等相互結(jié)合，打造出具有一定特色的音樂(lè)教育體系。只有這樣，才能在世界音樂(lè)大融合的背景下堅(jiān)持自身特色，同時(shí)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。多元文化中包含民族、種族、社會(huì)階層、性別等多方面內(nèi)容，進(jìn)行高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持自我特色的基礎(chǔ)上，和多元文化進(jìn)行有機(jī)融合，從而提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王穎.融合與實(shí)踐——芻議多元文化音樂(lè)教育背景下的高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教學(xué)[J].交響（西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（02）：122-126.

[3] 羅可曼.基于文化自覺(jué)理論視野下的音樂(lè)教育[J].音樂(lè)藝術(shù)（上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（03）：45-49+4.

作者簡(jiǎn)介：王佳（1996—），女，河南南陽(yáng)人，周口師范學(xué)院2014級(jí)在讀大專，研究方向：音樂(lè)教育。