研究多元文化教育視野下的音樂教育

摘 要：針對多元文化教育視野下的音樂教育進行分析，認為當今社會屬于世界文化大融合的狀態，在這一背景下，各國音樂和各民族音樂之間也出現相互融合的現象。在這一情況下，學校音樂教學要本著多元教育視野，在教學過程中，運用多樣化的音樂教學方法，樹立新型觀念，促進多元文化音樂教育發展，加強多元文化視野下音樂教育的內外環境建設，最終實現學校音樂在多元文化視野下的教學。

關鍵詞：多元文化；教育視野；音樂教育；教育理念

和音樂學院的音樂教學進行比較，高校開展音樂教學的目的不僅是培養專業的音樂人才，讓學生掌握相應的樂理等，同時還配光學生的審美等能力。因此，在高校音樂教學過程中，實施多元文化教學策略，不僅使學生文化知識更加豐富，還能在一定程度上使學生音樂素養得以提高。對多元文化教育視野下的音樂教育進行分析，對高校音樂教學具有一定幫助。

1 運用多樣化的音樂教學方法

在理論課程教學過程中，教師可以通過跨學科的方式對課程進行設計，對多個學科進行綜合，在多個學科的基礎上，對音樂進行學習，在一定文化語境中學習音樂，從而對音樂和文化之間的關系進行深入了解。[1]在教學過程中，教師充分利用多媒體技術，通過教學課件、視頻、音頻等教學資源，在大學音樂理論教學中穿插，通過這種方式，讓學生能夠全方位、立體化的從音樂中感受到與之相對應的文化，從感性的認識音樂發展到理性認識音樂。

例如，對某地區音樂進行講解的過程中，可以先對當地的風俗習慣以及宗教信仰等相關內容進行講解，同時還要對當地具有代表性的文藝作品、特色建筑等內容通過圖片的方式進行展示，從而讓學生從中了解這一音樂所處的文化語境。

教師日常教學過程中，激勵學生多參加文化音樂教育的實踐活動。通過參加這些活動，體會特定的音樂氛圍，深刻的對不同區域和不同民族的音樂進行深刻的理解和認識。參加音樂實踐活動，可以對其課上知識進行鞏固，也可以幫助學生獲得更多文化音樂。例如，教師組織學生參加獨唱、獨奏或者即興伴奏。通過這些形式，進行民族音樂的演繹，促使課堂變得輕松愉悅，讓學生充分感受到多元化音樂，從而實現對理論知識進行深刻理解。

2 樹立新型觀念，促進多元文化音樂教育發展

伴隨著經濟的快速發展，社會上的傳媒組織、信息通信技術等得到了飛速發展，促使多遠音樂得到了有效推廣。在這一背景下，教師樹立新型多元文化教育觀念，借助良好的環境基礎和技術基礎，實施音樂教育。教師樹立多元文化教育，可以促使學校在多元文化教育上更加穩定和深入的發展。樹立新型觀念，促進音樂向著多元文化方向發展，可以從以下幾個方面進行：

第一方面，教師要樹立全球化觀念，對當今音樂大融合這一背景進行充分認識，對音樂無國界這一內容的含義進行深刻了解。世界的音樂文化，不但屬于中國，也屬于世界。中國的民族音樂多姿多彩，世界民族音樂更是異彩紛呈。[2]所以教師教學過程中，要明確中國音樂文化與世界音樂文化之間存在的聯系，對全球化的音樂文化進行全面的審視，對世界音樂文化進行廣泛借鑒，最終使中國音樂得到豐富。

例如，教師進行音樂教學過程中，可以讓學生通過不同的方式對中國民族音樂進行演唱，如搖滾形式、放克形式、爵士形似等等。從不同的演唱形式中，體會歌詞的所表達的內涵。

通過這種形式，將多個國家的演唱形式，融合在一首歌當中，豐富了這首歌曲的內涵，賦予這首歌曲新的生命力。

3 加強多元文化視野下音樂教育的內外環境建設

教師在日常工作中，參與到多元視野音樂教育環境建設的實踐當中去。因此，教師豐富自身文化，這也是成功開展多云文化音樂教育的重要保障。我國高職院院校當中的音樂教師，大部分來自于高校音樂專業。其培養模式是相對專業化的，大部分教師對學生進行音樂教育的方法，基本上是對專業院校的培養模式進行模仿，這就促使普通音樂學校的音樂教育苦追專業院校的音樂教育。在這一背景下，導致自身所承擔的音樂文化教育傳播責任難以實現。

進行多元文化教育視野的音樂教育，不僅需要學生掌握必要的音樂技能，還要使音樂人才的多元化培養目標得到完善。首先，教師要提高多元化審美意識；其次，提升教師多元化審美情趣；再次，重視激發音樂教師多元化審美追求。在日常工作過程中，音樂教師對自身音樂理念進行科學優化，從傳統教育理念向著多元化教育理念轉變，并且重構自身知識結構。人們都知道，音樂教育和文化提升是相互聯系的，本著多元文化原則進行音樂教育，可以提升學生文化素養。

例如，進行民族音樂教學過程中，為學生創設一定的民族情境。為學生準備民族音樂當中使用的樂器，利用這一樂器進行伴奏，對所學的民族歌曲進行演唱。還可以在學校的公共場所，布置一些具有民族特色的裝飾等，可以在課余時間，通過學校廣播，為學生播放相應的民族音樂。在學校食堂，為不同民族學生準備具有民族特色的民族餐具等。[3]通過這種方式，促使校園各處可見民族文化，為進而讓學生感受到多元文化就在自己身邊。

多元文化視野下的音樂教育，不僅僅存在自上而下的唯一途徑，也可以是通過自下而上的方式進行的。現實顯示，很多觀念的改變，甚至是國家制度的轉變，經常是自下而上的。當下，部分音樂教師的觀念是以倒逼的形式發生改變的，并不是因為主觀能動性而產生的。主要原因是：第一，教師自身審美的影響；第二，制度的引導；第三，我國多元文化視野下音樂教育領域中的失衡和斷裂。因此要對師資隊伍加強引導，同時也要進行教育制度上的引導。

4 結語

當下，我國高校音樂教育要和地區文化、學校實際情況等相互結合，打造出具有一定特色的音樂教育體系。只有這樣，才能在世界音樂大融合的背景下堅持自身特色，同時堅強面對當下的問題和挑戰。多元文化中包含民族、種族、社會階層、性別等多方面內容，進行高校音樂教學過程中，堅持自我特色的基礎上，和多元文化進行有機融合，從而提升學生文化素養。

參考文獻：

[1] 蔡兆梅.學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉措[J].學前教育研究，2014（01）：66-69.

[2] 王穎.融合與實踐——芻議多元文化音樂教育背景下的高等音樂院校民族聲樂教學[J].交響（西安音樂學院學報），2012（02）：122-126.

[3] 羅可曼.基于文化自覺理論視野下的音樂教育[J].音樂藝術（上海音樂學院學報），2012（03）：45-49+4.

作者簡介：王佳（1996—），女，河南南陽人，周口師范學院2014級在讀大專，研究方向：音樂教育。