淺談“啟發(fā)式”教學(xué)在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

許文錦

摘 要：“啟發(fā)式”作為一種新型的教學(xué)方法，在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有利于提供舞蹈編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)人才。本文簡單分析了舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位以及“啟發(fā)式”教學(xué)與舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的重要聯(lián)系，并探討了“啟發(fā)式”教學(xué)在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“啟發(fā)式”；舞蹈編導(dǎo)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，我國高等舞蹈教育工作得到了不斷完善，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)逐漸形成結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系，成為師范類大學(xué)藝術(shù)院系的重要組成部分。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是用肢體動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)在情感和涵義，對(duì)學(xué)生的自我思考和創(chuàng)作能力具有較高的要求，而“啟發(fā)式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力的重要途徑，將“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)用到舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的科學(xué)性與學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)人才，為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在舞蹈教育領(lǐng)域，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)有利于舞蹈藝術(shù)的繼承和發(fā)展，為提升舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先要明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。

1.1 時(shí)代適應(yīng)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)形式日趨豐富，朝著多元化的方向發(fā)展，因此舞蹈編導(dǎo)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于群眾性舞蹈的編排和創(chuàng)作技能，還要讓學(xué)生具備非專業(yè)藝術(shù)表演的舞蹈編創(chuàng)能力，這就需要舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的人才能夠具有一定的適應(yīng)能力，從而滿足時(shí)代的發(fā)展需求。[1]

1.2 獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

與其他類型的藝術(shù)專業(yè)相比，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)更加重視。舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備深厚的文化底蘊(yùn)，從而靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化豐富舞蹈內(nèi)涵，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的舞蹈作品。因此，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)還要注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

1.3 獨(dú)創(chuàng)藝術(shù)風(fēng)格能力的培養(yǎng)

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的人才要?jiǎng)?chuàng)作出與眾不同的作品，就需要形成自己獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)風(fēng)格。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的人才要對(duì)生活保持高度的敏感，從中發(fā)現(xiàn)美，并將其融入到舞蹈創(chuàng)作中，創(chuàng)造出具有獨(dú)特風(fēng)格的舞蹈作品。[1]因此，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)還需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格作為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2 “啟發(fā)式”教學(xué)與舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的聯(lián)系分析

2.1 尊重學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，主要是傳授學(xué)生基本的姿勢(shì)、體態(tài)、步伐等內(nèi)容，屬于單一的演示性教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代化的舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此，教師必須在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的糾正和規(guī)范，并讓學(xué)生的思維得到釋放，編創(chuàng)出更加豐富的舞蹈藝術(shù)作品。[2]“啟發(fā)式”教學(xué)為教師和學(xué)生提供了平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

2.2 真正實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)造

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，舞蹈的表現(xiàn)形式也在不斷地豐富和發(fā)展，現(xiàn)代化的舞蹈不能僅僅局限于幾個(gè)動(dòng)作的簡單拼湊，而是要求編導(dǎo)能夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出更多的舞蹈姿勢(shì)和動(dòng)作。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)可以通過“啟發(fā)式”教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要擺脫傳統(tǒng)思維的禁錮，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生挖掘自身的舞蹈編排和創(chuàng)造能力。在教學(xué)活動(dòng)中，舞蹈教師要高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)作，從而推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。[2]

2.3 充分體現(xiàn)舞蹈的自由創(chuàng)作

學(xué)生的思維十分敏捷，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師要懂得利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過“啟發(fā)式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自由的創(chuàng)作舞蹈。通常來說，如果制定過多的舞蹈編導(dǎo)規(guī)范會(huì)對(duì)學(xué)生的自由創(chuàng)作能力產(chǎn)生制約，而“啟發(fā)式”教學(xué)通過對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在了解舞蹈真諦基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的感悟和創(chuàng)作。“啟發(fā)式”教學(xué)對(duì)舞蹈教師的教學(xué)素質(zhì)有較高的要求，教師要憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)，使其全面認(rèn)識(shí)到舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，進(jìn)行自由的創(chuàng)作，使得舞蹈藝術(shù)獲得突破性進(jìn)步。

3 “啟發(fā)式”教學(xué)在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 情境、情感啟發(fā)教學(xué)形式的應(yīng)用

情境、情感啟發(fā)教學(xué)形式指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情感色彩的形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用情境、情感啟發(fā)教學(xué)形式，需要嚴(yán)格按照啟發(fā)式教學(xué)原則，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，根據(jù)舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，具體包括以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)生活行為情境，讓學(xué)生在自然、社會(huì)等背景下，根據(jù)教師的語言描述和引導(dǎo)，發(fā)掘生活場(chǎng)景中的創(chuàng)作元素；二是創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示行為情境，將實(shí)物作為情境創(chuàng)設(shè)的主體，建立相應(yīng)的背景，從而構(gòu)建一個(gè)完整的演示情境，通過心理暗示的作用，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而為舞蹈創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

3.2 觀察體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)形式應(yīng)用

觀察體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)形式的基本含義是教師結(jié)合講學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的觀察體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析發(fā)現(xiàn)的問題以及獲得的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。[3]這種“啟發(fā)式”教學(xué)方法在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過影音資料激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生觀看一些現(xiàn)場(chǎng)表演或影視資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從中觀察和體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中沒有的事物，為舞蹈創(chuàng)作積累素材；其次，通過大自然激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，舞蹈教師不能夠僅僅局限于課堂教育，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，去感受自然環(huán)境中不同形態(tài)的事物，讓學(xué)生能夠發(fā)掘新鮮的創(chuàng)作靈感；最后，通過文學(xué)與文字激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些散文、詩歌陶冶藝術(shù)情操，并以日記的形式記錄每天的學(xué)習(xí)感觸，為舞蹈創(chuàng)作提供靈感。

3.3 示范與學(xué)導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式的應(yīng)用

示范與學(xué)導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)形式的應(yīng)用中，教師主要通過規(guī)范的示范來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)技能。學(xué)生可以在舞蹈教師的示范中更加直觀地感受到舞蹈編排的技巧和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三。[3]這種教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人動(dòng)作的創(chuàng)造風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用該方法還需要注意以下兩點(diǎn)：第一，前期準(zhǔn)備和語言表達(dá)，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師要提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并組織好教學(xué)語言，從而保障準(zhǔn)確無誤的將相關(guān)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生；第二，了解、信任和鼓勵(lì)，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好和需求，為他們提供能夠發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件、時(shí)間和空間，從而調(diào)動(dòng)他們自主創(chuàng)作舞蹈的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語

“啟發(fā)式”教學(xué)的應(yīng)用可以有效提升舞蹈編導(dǎo)教學(xué)效果，通過不斷完善和發(fā)展教學(xué)觀念和教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈編導(dǎo)能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主的創(chuàng)造，為社會(huì)培養(yǎng)更多的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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