兒童文學(xué)在幼兒園體育教學(xué)活動中的應(yīng)用

楊紅霞

內(nèi)容摘要：兒童文學(xué)以其文學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)深受幼兒喜愛，被廣泛運(yùn)用于幼兒園的各種教育教學(xué)活動中。本文首先論述兒童文學(xué)在幼兒園教育教學(xué)活動中的作用，然后以中班體育活動“跳一跳”教學(xué)活動為例，具體介紹了兒童文學(xué)如何運(yùn)用于幼兒園的教育教學(xué)，最后，從幼兒心理特征和審美心理特點(diǎn)兩方面對教學(xué)案例中兒童文學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 體育活動 應(yīng)用 心理 審美心理

一.兒童文學(xué)在幼兒園教育教學(xué)中的作用

為了便于表述，本文中的“兒童文學(xué)”定義主要是指以3～6歲的幼兒為讀者對象，為促進(jìn)他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的、適應(yīng)他們的審美需要的文學(xué)。

兒童文學(xué)是文學(xué)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品同樣充滿了一種豐富、深刻、獨(dú)特的哲學(xué)和美學(xué)氣質(zhì)，同樣是一種生動而高級的文學(xué)樣式。兒童文學(xué)不僅具有文學(xué)鮮明的形象性，文學(xué)語言的多意義、想象性等特點(diǎn)，又能夠以幼兒為本位，為適應(yīng)幼兒的審美需要而進(jìn)行創(chuàng)作，因此，兒童文學(xué)成為幼兒喜聞樂見的文學(xué)樣式。它故事性強(qiáng)，生動形象，富有趣味，不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識客觀事物，引導(dǎo)幼兒從自然人向社會人發(fā)展，開闊幼兒眼界，培養(yǎng)他們的求知興趣，還能豐富幼兒的語言和情感，提高他們的想象能力、思維能力和審美能力。

兒童文學(xué)受到我國政府的高度重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！?012年10月，教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；建議幼兒教師經(jīng)常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事；提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀；經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容；引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美等。

由此可見，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，兒童文學(xué)占著越來越重要的作用。

兒童文學(xué)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在各種文體的兒童文學(xué)作品在幼兒園的應(yīng)用。在幼兒園語言活動中，兒童文學(xué)大放異彩，成為當(dāng)仁不讓的主角，如兒歌吟誦、兒童詩欣賞、散文欣賞、講故事，閱讀活動的材料幾乎都是圖畫故事書；在其他領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中，兒童文學(xué)作品的應(yīng)用更是為這些教育教學(xué)活動增添了無盡的趣味，如上課之前的故事或者兒歌導(dǎo)入，以圖畫故事書為媒介進(jìn)行美術(shù)教學(xué)或者音樂教學(xué)，在體育游戲中融入兒歌、幼兒戲劇等。

其次，兒童文學(xué)在幼兒園的應(yīng)用，還體現(xiàn)在幼兒教師兒童文學(xué)創(chuàng)編能力在教育教學(xué)中的應(yīng)用。這種創(chuàng)編能力是幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。一說起創(chuàng)編作品，很多人都想到的是創(chuàng)編兒歌、故事、幼兒戲劇等，其實(shí)，這只是兒童文學(xué)創(chuàng)編的一種體現(xiàn)方式，兒童文學(xué)創(chuàng)編還可以應(yīng)用在一個完整的教學(xué)活動中，將整個教學(xué)活動化身為一個完整的故事。

本文以中班體育活動“跳一跳”為例，和大家探討兒童文學(xué)在幼兒園的應(yīng)用。

二.中班體育活動“跳一跳”教學(xué)實(shí)例

“跳一跳”是幼兒園中班的一節(jié)練習(xí)蹲跳、連續(xù)跳的體育活動課，活動目標(biāo)是提高幼兒的腿部彈跳能力，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時培養(yǎng)幼兒樂于參加體育活動的興趣。這節(jié)課看起來和兒童文學(xué)似乎沒什么關(guān)系，但是如果將兒童文學(xué)融入其中，它將充滿趣味和魅力。

筆者是這樣設(shè)計整個活動的：

（一）用兒歌導(dǎo)入活動

教師和幼兒一起唱兒歌《小動物走路》上：小兔子走路蹦蹦跳跳，/小鴨子走路搖搖擺擺，/小烏龜走路慢吞吞，/小花貓走路靜悄悄。

（二）熱身運(yùn)動

1.教師提問：小朋友能不能學(xué)學(xué)這些小動物們怎么走路的？

2.教師帶領(lǐng)幼兒模仿這些小動物走路的樣子。

（三）引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒練習(xí)蹲跳

1.教師（帶上青蛙頭飾）：我是青蛙媽媽，我想讓小朋友當(dāng)我的青蛙寶寶，大家愿意嗎？（教師給每位幼兒分發(fā)青蛙頭飾，并讓他們帶上頭飾）。

2.教師：青蛙媽媽有了這么多的青蛙寶寶，非常高興，寶寶們，我們的家在哪里呢？（幼兒回答“池塘”），我們一起唱著兒歌去池塘好嗎？“小青蛙，/呱呱呱，/綠皮襖，/大嘴巴，/圓圓的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多靈巧，/專吃害蟲保莊稼。（《青蛙》）”

教師提醒青蛙走路的姿態(tài)，幼兒模仿青蛙蹲跳、或者連續(xù)跳的動作。

另一教師準(zhǔn)備“荷葉”若干（荷葉大小的綠色圓形紙張）放在場地。

3.教師：池塘是我們美麗的家園。我們看，池塘里有很多圓圓的大大的荷葉，青蛙寶寶們，我們跳到在荷葉上玩，好嗎？

幼兒跳到“荷葉”上。

教師：我們腳下的荷葉好漂亮，我們玩“蹦蹦高”好嗎？大家看我怎么跳的，然后跟著學(xué)，好不好？

4.教師示范青蛙跳的規(guī)范動作，并讓幼兒自由練習(xí)。

動作要領(lǐng)：雙腿并攏—下蹲—雙臂后擺—起跳—輕輕落下。

（四）引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒練習(xí)連續(xù)跳。

1.教師：光在自己的荷葉上跳，有點(diǎn)沒意思，我們跳過一片片美麗的荷葉，從池塘這邊跳到對岸好嗎？哪個小青蛙掉到水里就要重頭再來喲！現(xiàn)在，大家看青蛙媽媽來跳：雙腳并攏，落地的時候雙腿微微的彎曲，向前跳。（教師示范）現(xiàn)在請大家排好隊(duì)，等前面的小青蛙跳過了池塘，下一個小青蛙才開始，跳完的小青蛙從兩邊回來。

2.教師將“荷葉”排成兩排，幼兒排成兩隊(duì)，在“荷葉”上連續(xù)跳躍過“池塘”，教師注意觀察，及時提醒幼兒正確跳姿。

教師在幼兒跳“荷葉”時領(lǐng)唱兒歌：“小青蛙，/呱呱呱，/綠皮襖，/大嘴巴，/圓圓的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多靈巧，/專吃害蟲保莊稼?！?/p>

跳“荷葉”的游戲可以連續(xù)兩三遍，并將“荷葉”之間的間距逐漸增大，增加難度。

3.最后將“荷葉”由直線改為曲線，將難度提到最大。

（五）游戲“小青蛙抓害蟲”

1.另一教師上，將“蟲子（綠色皺紋紙條）”撒在場地的不同地方，然后下，再扮農(nóng)民伯伯上：青蛙媽媽！青蛙寶寶！我在池塘那邊的稻田里發(fā)現(xiàn)許多害蟲，稻子快收割了，如果現(xiàn)在打農(nóng)藥的話，糧食會有農(nóng)藥殘留，會對人們的身體健康造成危害，大家說我能那樣做嗎？（幼兒回答“不能”）所以，我們想請你們幫助我們把稻田里的害蟲都給抓走，好不好？

2.教師們帶領(lǐng)幼兒從“池塘”的“荷葉”上跳到對面的“農(nóng)田”里的捉“害蟲”，捉到“害蟲”后，從“荷葉”的兩邊走回來，把“害蟲”放進(jìn)筐子里邊，然后再去捉不同的“害蟲”，直到把“害蟲”全部捉完。然后大家一塊吃掉“害蟲”。

3.游戲結(jié)束

另一教師（扮農(nóng)民伯伯）：小青蛙們真能干，這么快就把害蟲捉光了，真是我們的好幫手！有了你們，我們生產(chǎn)的稻子更加健康、環(huán)保了。謝謝大家！再見?。ń處熀陀變夯卮稹霸僖姟保?/p>

教師：我們幫助了農(nóng)民伯伯，大家累不累？高興嗎？

教師引導(dǎo)幼兒從幫助別人中獲得快樂和幸福。

（六）放松活動

教師：青蛙寶寶，大家吃飽了嗎？我們一起到池塘里游泳吧！

教師帶領(lǐng)幼兒做小碎步，雙臂模仿劃水的動作回到教室里休息。

三.案例分析

（一）運(yùn)用幼兒文學(xué)作品增強(qiáng)活動的趣味性。

本案例中，筆者運(yùn)用了兩首兒歌作品，第一首兒歌《小動物走路》用于活動導(dǎo)入，既帶領(lǐng)幼兒熟悉各種動物走路的姿態(tài)，又利用幼兒愛動的特征激發(fā)幼兒活動的興趣，自然而然地進(jìn)入熱身活動中，并且使熱身運(yùn)動變得興趣盎然。第二首兒歌《青蛙》在本活動中出現(xiàn)兩次，第一次是在上下教學(xué)環(huán)節(jié)中起到過渡的作用，既避免了教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時的呆板、單調(diào)，又強(qiáng)調(diào)了青蛙的面貌特點(diǎn)和運(yùn)動特征；第二次的應(yīng)用使得單調(diào)、重復(fù)的蹦跳練習(xí)變得活潑，富有趣味。

（二）設(shè)置情景模擬環(huán)境，把整個活動變成一個生動、曲折的童話故事，符合幼兒的心理特征和特殊的審美心理特點(diǎn)。

本案例中，教師和幼兒帶上青蛙頭飾扮成青蛙媽媽青蛙寶寶，另一教師扮演農(nóng)民伯伯，用綠色圓形紙張代表荷葉，綠色皺紋紙條代表蟲子，設(shè)置了一個情景模擬環(huán)境，讓幼兒置身于一個想象的虛擬環(huán)境，非常符合幼兒“自我中心主義”的審美心理。因?yàn)橛變簩ν庠诘奈锢硎澜绲陌盐仗幱谀：煦绲臓顟B(tài)，分不清物理世界和心理世界的界限、現(xiàn)實(shí)和想象的界限，他們可以同時生活在這兩個世界。

整個活動可以概括為一個有趣的童話故事：一群小青蛙在媽媽的帶領(lǐng)下來到池塘，先是在自己站立的荷葉上原地蹦跳，后來又邊唱兒歌邊在荷葉間來回蹦跳，大家正開心地玩耍時，一位農(nóng)民伯伯急匆匆趕來了，讓青蛙媽媽和青蛙寶寶們幫他捉稻田里的害蟲，青蛙們來到稻田，幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，雖然很累，但非常開心，因?yàn)樗麄兏惺艿搅藥椭鷦e人的快樂和幸福。捉完害蟲，他們又在媽媽的帶領(lǐng)下游泳去了。故事有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)生動又略帶曲折，故事情節(jié)的這個特點(diǎn)和幼兒的心理非常契合，因?yàn)橛變旱臒o意注意占優(yōu)勢，鮮明生動、具體形象、富于變化的事物容易引起他們的無意注意，他們的想象以具體想象為主，想象的主題也容易變化，他們聽著這個故事，頭腦就會產(chǎn)生生動的形象，獲得想象的滿足。

由此可見，兒童文學(xué)不僅以文學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)增強(qiáng)了教育教學(xué)活動的故事性、趣味性和幻想性，而且讓幼兒在潛移默化中感受文學(xué)的真、善、美，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]人民文學(xué)出版社語文室.幼兒文學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.6