芻議如何讓幼兒在快樂情境中學數學

劉天會

摘要：為了激發幼兒學習樂趣，教師在教學中有意識地創設和諧、寬松、樂學環境，大膽為幼兒提供豐富的萌生創新意識的機會，數學課的設計上根據內容力求方法靈活多樣，富有變幻，做到新、奇、趣的統一。通過動手、動口、動腦，調動幼兒的求知欲、好奇心，真正做到讓幼兒學中有樂，學有所得。

關鍵詞：快樂情境；幼兒數學中圖分類號：G613.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0353-02 數學是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科，所以在教育教學中感到比較困難，幼兒在教學中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿意教、幼兒愿意學的一門學科，我進行了探索。根據幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點，我改變了以往的教學方式，采用多種教學方法，創設寬松、和諧的操作環境，開展生動活潑的游戲，鼓勵幼兒大膽操作嘗試，激發幼兒學習數學的興趣，收到良好的效果。以下是我的一些教學見解。

1.以聲激趣，渲染課堂氣氛

聲音具有可感性，兒童的接受能力強，模仿力和記憶力好，親切的語音語調激趣，不僅可活躍課堂氣氛，而且能促進兒童的智力發展，如數學的"同樣多"、"同樣少"、"比多"、"比少"的概念教學。是"比多求知"、"比少求差"應用題在教材中的滲透。若概念模糊，對今后的學習有很大的影響。我在教學這部分知識時要求學生每人帶一個鈴鼓，自己也準備了一個鼓。先突破"同樣多"的概念，安排了敲鼓游戲。要求：老師敲幾下，小朋友也敲幾下。我敲時，學生的注意力特別集中，各種器官都處在"一級備戰"狀態：眼睛看，耳朵聽，腦子記，甚至動手敲。當學生有了一些感覺后，我告訴學生：老師敲幾下，小朋友也敲幾下，我們就說，小朋友們敲和老師敲的"同樣多"。在明確了同樣多的概念后，我又提出更高的要求，小朋友敲的要比老師多{或少}幾下，學生除了要看、聽、數外，還要迅速地算加{或減}法，才能作出反應，以聲激趣，學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，不僅理解了"同樣多"、"比多"、"比少"的概念，兒童的潛在的創新意識經歷了一番洗禮，受到了啟蒙教育，創新能力得到了初步培養。

2.抓住取材于生活的教育情境

我們數學情境中所凸現的問題是開放性的，開放性的問題能給孩子更多的體驗成功的機會，增強他們學習的自信心。孩子可以根據自己的經驗和知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維路線來解決問題。這樣，不同的孩子可以體驗到不同的教學，不同學習水平的幼兒均有所獲，從而使每個幼兒都能享受到"情境教學"成功的樂趣，增強學習的自信心。在"我是購物小能手"教學活動中，用"十元錢逛超市"買物品的活動，幫助幼兒積累對于貨品的認識、錢幣的使用、消費理財等多方面的經驗，發展幼兒的感知、觀察、比較、計算及社會交往等多種能力。此次活動具有綜合性的特點，融生活、游戲、學習為一體，凸顯了幼兒數學學習寓真實生活情境之中，每個幼兒按自己的意愿去選取、付錢、計算查看自己還剩余的錢幣作出在此次購物的意愿，教師在活動中的角色從知識的傳授者、活動的指揮者變為幼兒活動的觀察者和幼兒的玩伴，以朋友身份關心幼兒購物付錢，詢問價格以及提醒思考剩余多少錢，還能買那樣貨品……這一變化，為幼兒成為活動的主體起到了保障作用，同時也使活動氣氛活躍，在不同程度上反映了幼兒在理財意識方面的個性表現的萌芽。

3.在游戲活動的操作中，提高幼兒對數學的興趣

游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。通過"娃娃家"的游戲，請客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發展了幼兒一一對應的概念。在教學"比較多少"時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友："怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？"有一個聰明的小朋友回答："我發現人多椅子少。"其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答，"小椅子有3把，小朋友有4個。""小朋友比椅子多1""小椅子比人少1"，有的小朋友一下子就悟出了："4比3多1，3比4少1。"接著，我又提出了一個問題："怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？"有的幼兒說："再添上一張椅子"有的說："去掉一個小朋友"，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達："3添上1是4，4去掉1是3。"通過這樣的反復練習 ，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。

4.把美工操作作為輔導手段，讓幼兒主動地獲取數學知識

如：通過畫"時鐘"感知鐘面所具有的特性，懂得數字的固定位置，三個針的粗細不同，長短不同，促進幼兒的認識。特別是在空間教學中，美術有著極其獨特的作用：在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形的轉換與等分；在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學習等分；在數的組成、加減法運算的教學中也與美術有機結合起來，采取"一圖多式""多式一圖"的教學方法。在教學"比較多少"時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友："怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？"有一個聰明的小朋友回答："我發現人多椅子少。"其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答，"小椅子有3把，小朋友有4 個。""小朋友比椅子多1""小椅子比人少1"，有的小朋友一下子就悟出了："4比3多1，3比4少1。"接著，我又提出了一個問題："怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？"有的幼兒說："再添上一張椅子"有的說："去掉一個小朋友"，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達："3添上1是4，4去掉1 是3。"通過這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。將數學教育有機地滲透到各個活動當中，特別是主題綜合探索活動中，使數學知識在實際生活當中得到運用。

總之，在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中學習數學。