初中化學實驗教學的幾點思考

李民安

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學原理可以在實驗中得到驗證，實驗在化學教學中占據著舉足輕重的地位。初中化學也是如此，但是在以往的教學中，教師往往會忽略實驗教學，對實驗教學不夠重視，導致學生們想做實驗操作卻沒有機會。新課標對學生的初中化學實驗水平提出了更高的要求，無形中也對教師的實驗教學提出了更高要求，教師要思考如何進行初中化學實驗教學才能提高學生的課堂學習效率，提高學生的實驗水平，達到新課標的要求。那教師應該如何進行初中化學實驗教學呢？下面的內容會做出簡要解析。

關鍵詞：初中化學；實驗；教學；思考中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0271-01采用合適的方法進行初中化學實驗教學可以激發學生的學習興趣，讓學生投入到化學實驗中；采用合適的方法進行初中化學實驗教學可以鍛煉學生的操作能力，更深入地體會化學原理；采用合適的方法進行初中化學實驗教學可以培養學生的化學思維，提高學生的化學水平。下面通過四個方面介紹一下教師如何進行初中化學實驗教學。

1.營造活躍的課堂氣氛，讓學生融入到化學實驗中

活躍的課堂氣氛對化學實驗的開展是至關重要的，只有在活躍的課堂氛圍中，學生才能增強做實驗的積極性，融入到化學實驗中。傳統的實驗教學中，教師不重視課堂氣氛的營造，學生死氣沉沉地做實驗，沒有任何激情，這樣的課堂氣氛學生無法投入，自然就無法提高化學實驗水平，課堂效率低下。新課標背景下，教師要注意營造活躍的課堂氣氛，讓學生真正融入到化學實驗中，快樂地進行實驗操作，學生都喜歡在一個寬松、和諧的環境中進行學習，在放松的狀態下，學生更能發揮自己的潛力，也更能把教師交給他們的任務做到最好。

比如："制取氧氣"這個實驗，教師給學生準備好實驗藥品和實驗器材之后，就要和學生一起進行實驗了，實驗過程中，教師不要讓學生靜靜地做實驗，讓課堂毫無激情，而是要在實驗過程中跟學生有一定的互動，以營造活躍的課堂氣氛，讓學生在寬松、和諧的環境中進行實驗。實驗原理教師可以找學生回答，在實驗操作中有哪些注意事項，教師也可以和學生一起探索、研究，如果學生有忽略的地方，教師再進行補充，在這樣頻繁的互動中，學生才能完全融入到實驗中。

2.發揮學生主體作用，讓學生真正參與到實驗中

學生本應是課堂的主體，在化學實驗教學中，教師更應該讓學生發揮主體作用，讓學生真正參與到實驗中，只有這樣，學生才能充分發揮自己的潛能，發揮自己做實驗的最好水平。傳統的實驗教學中，教師習慣于把實驗的每一個步驟都給學生講解出來，讓學生完全按照教師講的步驟做實驗，這樣的方式扼殺了學生的思考能力，即使學生有不同見解，也不愿意提出來，久而久之，就造成了學生思維上的惰性，不利于學生實驗水平的提高。其實，條條大路通羅馬，學生的想法也是不盡相同的，教師沒有必要對每一步實驗步驟要求太苛刻，只要能達到實驗目的，實驗步驟中的不同也是無關緊要的，學生提出不同的見解也正是在鍛煉學生的主觀能動性。新課程背景下，教師要注意發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到實驗中，把每一次做實驗的過程都當成是一次完美完成任務的過程，完成任務之后，學生的自信心得到增強，也會更加積極地進行實驗學習，提高實驗課堂的效率。

比如："二氧化碳的制取"這個實驗，教師不要把實驗中的每一個細節都講解給學生，而是要讓學生思考實驗原理、實驗藥品和實驗現象，學生主動思考之后，就會對二氧化碳的制取有一定的了解，教師再對學生思考中的缺陷進行補充和改進，這樣學生的印象也會比較深。實驗中的步驟也沒有必要完全按教材，但是實驗中的關鍵點是不能忽略的，必須考慮到反應物的狀態和反應條件。實驗中就是要讓學生發揮主體作用，真正參與到實驗中來進行思考。

3.采用微課形式，規范學生的實驗操作

隨著現代技術的不斷發展，一些現代化的教學方式受到教師的青睞，教師一致認為這些現代化的教學方式可以給課堂注入新的活力，讓學生更加熱愛課堂學習，提高課堂學習效率，微課就是其中的一種方式，時間短、內容精悍的微課內容向學生展示了教學內容的重點，學生更容易接受。傳統的實驗教學中，教師主要采取講解和板書的方式給學生展示實驗要點，這兩種方式都是比較枯燥的，而且不能全面、直觀地把所有的實驗要點展示出來，學生的實驗課堂效率低下。新課程背景下，教師可以采用微課形式給學生展示實驗過程和實驗要點，注意微課小視頻的內容不要過長，要短小精悍，不能讓微課占據了課堂的主導地位，課堂的主旋律還是學生進行實驗操作的過程，微課只是起輔助作用的一種手段。學生做完實驗之后，教師可以播放微課小視頻，讓學生對實驗操作進行規范，自查自己在實驗過程中有哪些不足，下次的實驗中進行改進。如果教師對每個學生實驗操作過程中的不足都給予糾正，那會很浪費時間，降低了課堂學習效率，不能達到新課標的要求。微課對課堂的作用是我們無法想象的，適當運用微課方式，可以更快速地提高學生的實驗水平。

比如："水的電解"這個實驗，教師讓學生組裝好水的電解裝置，把水接通電源之后，觀察電極上和試管內發生的現象，然后對電解中產生的其他進行驗證，其中一個試管中的氣體可以讓帶火星的木條復燃，證明是氧氣；另一個試管中的氣體接近火焰，氣體燃燒，火焰為淡藍色，并帶有"噗"的一聲，證明是氫氣。在整個操作過程中，學生的某些操作肯定存在著不規范的地方，教師可以通過微課中的視頻，給學生展示實驗步驟，讓學生自查自己實驗中的不足。

4.采用合作方式，讓學生在實驗中相互提高

沒有一項成就是可以單靠個人的努力取得的，現代社會更是講究合作的社會，可以說，合作是一種能力，缺乏合作能力的人是不能在社會中立足的，所以在化學實驗教學中，教師就應該鍛煉學生的合作能力，讓學生在實驗中相互提高。在合作中，學生可以與其他同學互相交流，吸取其他同學思路上的優點，也可以對其他同學思路上的缺點提出一定的改進建議，還可以互幫互助、共同進步、共同提高。傳統的實驗教學中，教師不注重學生合作能力的培養，主要培養的是學生獨立思考的能力，學生的思路就容易受到限制，不能很好地汲取其他同學思路上的優點，以完善自己的實驗思路。新課程背景下，教師要采用合作方式，讓學生在實驗中相互提高，就連偉人都是站在巨人的肩膀上才能取得成功，更何況是我們普通人呢？教師可以讓學生在做實驗過程中進行討論，找到更好的做實驗的方法。

比如："鐵的生銹條件的探究"這個實驗，教師可以讓學生進行討論，同學們各抒己見、相互學習，不必有任何顧忌和局限，這個實驗本身就是一個探究實驗，讓學生采取合作的方式是最好的方法，學生可以在合作中提高。

以上內容通過四個方面闡述了教師如何進行初中化學實驗教學，分別是：營造活躍的課堂氣氛，讓學生融入到化學實驗中；發揮學生主體作用，讓學生真正參與到實驗中；采用微課形式，規范學生的實驗操作；采用合作方式，讓學生在實驗中相互提高。這只是其中的幾種方式，學生化學實驗水平的提高和教師的專業水平是分不開的，所以教師必須不斷提高自身的專業水平，不要因為自身的不足耽誤了學生的實驗學習，更要在不斷實踐、不斷探索、不斷總結中找到更多提高學生實驗水平的方法，提高學生的化學實驗操作水平，進而提高學生的化學水平，能在學生在化學方面有所造詣。

參考文獻：

[1]王建華.初中化學實驗教學的幾點思考.中學教學參考.2013（26）

[2]李小兵.對初中化學實驗教學的幾點思考.考試周刊.2014