關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

蔡鴻

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0204-02在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂(lè)于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力是我們需要重視的大問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)談一談，如何使學(xué)生有機(jī)會(huì)敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力。

1.改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)各種外部因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，并提供知識(shí)運(yùn)用方式的真實(shí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得"細(xì)"，講得"透"，面面俱到，滴水不漏，可以說(shuō)教師將幾乎所有問(wèn)題都講到了，學(xué)生哪有問(wèn)題可研究呢？而且滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑、提問(wèn)。其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新教材語(yǔ)言明確，圖文并茂，知識(shí)性趣味性共存，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，完全可以讀懂或者大部分能夠讀懂，讓學(xué)生先自學(xué)再聽(tīng)講，即使有的地方看不懂，也能形成各種問(wèn)題，到聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)地加強(qiáng)注意力，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而宜、因材施教。

2.幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問(wèn)的方式和技巧，往往"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"，所以課堂上就會(huì)表現(xiàn)出一種"三怕心理"。（1）是怕自己提出的問(wèn)題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會(huì)遭到教師的批評(píng)和指責(zé)。（2）是怕自己提出的問(wèn)題不成立，沒(méi)有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。（3）是怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，問(wèn)了卻沒(méi)有解答的必要，教師會(huì)澄清，學(xué)生就會(huì)瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問(wèn)，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除"三怕"的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問(wèn)題。例如：總有一些學(xué)生會(huì)由于情緒緊張表述不清楚自己的問(wèn)題，遇到這樣的情況時(shí)，教師就可以讓這個(gè)學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；還有一些學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)合的人數(shù)多，不敢提問(wèn)，這樣教師可以讓這個(gè)學(xué)生對(duì)旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者走到這個(gè)學(xué)生身旁接受他的提問(wèn)；再有就是對(duì)于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問(wèn)題寫(xiě)成文字后，再照著文字念出來(lái)提問(wèn)。

其次教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上多下心思和精力，要能通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極提出問(wèn)題。比如課前讓學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，為課上的提問(wèn)作好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

另外，在授完新課知識(shí)后，可以在課堂上進(jìn)行以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，而競(jìng)賽得成績(jī)通則過(guò)競(jìng)賽中每個(gè)小組提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)評(píng)定，如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)活躍在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，想法和顧慮自然而然也就消失了。

3.鍛煉學(xué)生多說(shuō)多做多想，勤于提問(wèn)

3.1語(yǔ)言是思維的載體和外部表現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分去說(shuō)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生多想，多說(shuō)，多問(wèn)。通過(guò)多想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；通過(guò)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣。

3.2實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生大腦形成問(wèn)題的基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)可以給學(xué)生帶去一定的啟發(fā)和思考，從而使學(xué)生提出問(wèn)題。

3.3課堂上教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)初次面臨的問(wèn)題作出較深層次的思考和分析，然后通過(guò)比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化從而提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。

4.指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法，善于提問(wèn)

提問(wèn)的方法和形式一般都是根據(jù)不同問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)而各有不同，而恰到好處地提問(wèn)解答之后才能反映和揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，如果提問(wèn)方法不當(dāng)，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，根本不能切中問(wèn)題的要害。因此，教師就要教給學(xué)生一些提問(wèn)的基本方法用來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生善于提問(wèn)，愛(ài)上提問(wèn)。

5.采用客觀激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大力鼓勵(lì)，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想，或聽(tīng)一聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，要使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生：誰(shuí)在課堂上敢于提問(wèn)題，就要受到表?yè)P(yáng)；如果誰(shuí)提的問(wèn)題，教師需要三思而后答，這就更好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有深度；如果誰(shuí)的提問(wèn)，使教師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，比教師還要深，教師今天不能回答，可以留下，待以后解答。教學(xué)中還可開(kāi)展提問(wèn)比賽，看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問(wèn)題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問(wèn)題的心理體驗(yàn)和提出問(wèn)題的思考過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改革單一的書(shū)面考試的評(píng)價(jià)方法，重視形成性評(píng)價(jià)，直至把提出問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿(mǎn)探索欲望的眼睛，讓他們以發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。