淺談小學英語教法

王時洲

摘要：培養學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的"活"，"樂"，"玩"中。激發學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

關鍵詞：英語學習；興趣培養中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0187-011.小學生學英語興趣最重要

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。學生對英語有興趣就會以極大地熱情和渴望去期盼英語課的到來，期盼英語老師的出現，這樣學生與老師一起互動，達到共同的教與學的熱情，這是多么完美的教學程序啊！

2.創設語言學習環境很關鍵

3.挖掘教材，融入創新意識

"書本是死的，人是活的"，我們可以根據所教學生的特點來安排授課時間，以及授課內容的改動，隨機應變，提前推后，可以把一些內容提前或推后教學。還可以讓學生在"學中創"，樂于探究、勤于動手、善于置疑，進而培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中運用英語進行交際的能力。

小學生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時興起，堅持不了多長時間，隨著時間的推移和難度的增加，對于學英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內容進行改版，改為活潑生動的知識來激發學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣及學習后達到某中成功的愉快，而自編chant則是個不錯的形式，其節奏感強，朗朗上口，所以深受學生們喜愛，能達到寓教于樂的教學目的。

4.運用教學手段給力于課堂

托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。"我們應針對小學生的特點借助外力輔助教學。

4.1讓道具助自己一臂之力。道具是英語情景教學的重要組成部分之一，如果我們老師能夠把知識要點和直觀教學合理地結合起來，那么學生在我們自創的情境中，就會有身臨其境之感，那么對他們組織運用語言的能力會有很大的幫助，也給他們主動學習創造了條件。

我在教學中，經常把課堂上要講授的單詞通過實物、簡筆畫、動作、圖片等形式展示給學生，使學生看到的不是枯燥的單詞，而是根據單詞制作的道具，通過道具刺激學生的多種感官，輕松學習記憶單詞。道具課堂教學中的運用，對于低年級的學生尤為重要，因為他們的思維是以具體形象的思維形式為主的。在講On the Playground時，當我拿出健身用的跳繩、孩子們用的沙包、毽子、球拍時，一下子就激起了孩子們的求知欲，他們運用實物道具，輕松地學會了本課體育類的單詞及句子。

4.2讓游戲使課堂教學寓教于樂。活潑好動是孩子們的天性，如果在英語課堂中恰到好處地穿插一些游戲，學生們會樂此不疲。

（1）在新課教學中穿插游戲，教得輕松，學得快樂在新授課時，我常穿插游戲以分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺地學到知識。例如：在教授Birthday Party時，講解完知識點后，讓學生6～7人一組，設計一場生日場面，然后找一名代表在全班學生面前作介紹自己的生日，然后讓大家分組模仿，效果相當不錯。

（2）在操練句型時穿插游戲，學生學得積極，練得踏實。在操練句型時開展游戲能起到事半功倍的作用，例如：在教授問候、打招呼用語時，設計了用書中的人物角色和學生互動打招呼的游戲，讓幾位學生戴上書中人物的角色頭飾，學生看到書中的主人翁"活靈活現"于課堂中了，他們樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子同他們打招呼。

5.充分利用多媒體教學手段，調動學生的視聽感官

讓學生多看、多聽，多讀，利用網絡獲取最大的信息量。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：在教學天氣這個課時的時候，下雨、下雪、晴天、多云等等的天氣課堂上難以再現，這時可讓學生聽預先錄下的下雨聲雷聲等，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容及單詞，學生會很感興趣。視覺上學生能從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語，繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

總之，通過把以上幾點合理地運用到小學英語教學之中，效果良好，得到了家長、學生的一致好評，也為小學英語教學拓寬了一條道路，為學生們今后初、高中英語學習打下堅實的聽、說、讀、寫基礎。初中英語“分層教學”的反思 戴玉珍（福建省南靖湖美中學福建南靖363600）中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0188-01傳統的"一刀切"教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習 、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。

1.課堂教學分層

英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。教師可根據學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面的個體差異性和共同性，將學生分為A 、 B 、 C 三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

2.教學目標分層

教學目標采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能"一刀切"力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生 要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

3.課堂教學和作業設置分層

在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生"跳起來摘果子"，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

3.1授課的層次化。分層教學法，采取"大班導學，小組議學，個別輔導"相結合的方針。做到對 A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3.2練習、反饋檢測的層次化。教師在設計練習或布置作業時要分為"必做題"和"選做題"兩部分；教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.組織指導學生加強學習合作

合作學習是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。

通過分層教學的實證研究，我發現了幾個不足之處，并進行了以下反思：

反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發情況。

反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養他們的團結合作精神。

反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養學習者的創新精神和能力。分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。

反思四：要給學習者鼓勵性的評價。任何課堂，任何一節課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。