高中學困生學業(yè)自我效能感影響因素的調(diào)查研究

【摘要】無數(shù)研究均表明高中學困生的學業(yè)自我效能感往往很低。本文運用問卷調(diào)查法和訪談法，主要從教師、家庭以及學生三個方面探究了影響學困生的學業(yè)自我效能感的因素。并在此基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學困生學業(yè)自我效能感的幾個策略，主要包括創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會、培養(yǎng)學困生積極的歸因方式、提供替代經(jīng)驗、建立寬松和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)良好的學習策略以及正確的家庭教育方式。

【關(guān)鍵詞】高中學困生；學業(yè)自我效能感；影響因素

一、引言

本人實習所在高平北大實驗中學是高平市的一所民辦院校，其生源大多是在高中入學考試中失敗的一些學生，因此，在學生比例中，學困生占了相當大的比重，這些學生在平時的學習和日常交往中會經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，其中包括會出現(xiàn)因挫折和失敗而失望、沮喪、喪失信心的情況，但是學生自己往往又沒有有效的解決方法，于是會產(chǎn)生無可奈何，嚴重的甚至自暴自棄的現(xiàn)象，學生的整個精神會比較消極、渙散，行為中則表現(xiàn)出回避、退縮、放棄等傾向，而精神上也會出現(xiàn)一定的抑郁反應(yīng)。具體表現(xiàn)在，在學習上不求上進，思維較慢，跟不上主流，主動性差，有意注意的能力差，獨立完成作業(yè)有困難；在心理上則表現(xiàn)為認為自己各方面都不如別人，有自卑感，又怕被別人瞧不起，怕被別人欺負，為此不愿意和同學交往，對老師有抵觸情緒，自控能力差，散漫。

二、高中學困生自我效能感的概念界定

1.學困生。學困生即學習困難學生，指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，達不到教學大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策予以補救或矯治的學生。本文側(cè)重于從兩個方面加以界定：一是學習成績差。這類學生雖有正常的心理活動，但學習質(zhì)量差，學習成績低下。二是學習能力差。這類學生完成正常學習任務(wù)的時間和精力要比其他學生花費更多，更難理解所學的知識。

2.學業(yè)自我效能感。學業(yè)自我效能感是自我效能感在學習領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，即個體的學業(yè)能力信念，是指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷；學習自我效能感包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立的維度，學習能力自我效能感是指個體對自己是否有能力完成學業(yè)，取得良好成績和避免學業(yè)失敗的評估；學習行為自我效能感是指學生對自己的學習行為能否達到學習目標的評估，是對自己行為結(jié)果的估計。

三、高平北大實驗中學學困生的學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

通過問卷調(diào)查法、訪談法對高平北大實驗中學學困生的學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學困生的學業(yè)自我效能感的因素主要來自于三個方面：教師因素、家庭因素、學生自身因素。

1.教師因素。a.教師情感的影響。任何課堂教學都是伴著情感進行的，課堂教學中是一種什么情感環(huán)境，對學生的智力與道德的發(fā)展以及自我效能感的提高有很大影響。

b.教學策略的影響。教師的教學策略是影響學困生學習進而提高自我效能感的關(guān)鍵。因為學生的個體差異是多方面的，如果只采用簡單的“一刀切”的方式進行教學，學生在學習上遇到的困難是不可避免的。

2.家庭因素。a.不合理的期望。這表現(xiàn)在兩個方面：一是期望值過高。過高的期望值使學困生在沉重的心理負擔和壓力下學習，喪失了學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性。家長們的望子成龍心理，想讓孩子有一個好的生存環(huán)境，要比家長們生活得更好，所以對孩子制訂了一些較高的目標，而正常情況是孩子根本完成不了，所以經(jīng)常失敗，造成自我效能感越來越低。二是期望值過低。家長過低的期望值造成學困生對自己缺乏信心，自尊心低下，自我效能感也就降低了。

b.不良的教育方式。學困生家長對子女的教育方式大都存在問題：其一嚴管，他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學生的逆反心理，故意和家長作對，不好好學習；其二失管，他們對孩子平時的作為放任自由，不予以要求和指導(dǎo)，孩子的作業(yè)從來不過問一下，完全失去了家長的教育責任，這就導(dǎo)致一些孩子把學習當“兒戲”，每天上課必逃課，不是去網(wǎng)吧就是去游戲廳。

3.自身因素。a.目標設(shè)置不貼切

學困生一般會設(shè)置容易的，易實現(xiàn)的學習目標甚至不去設(shè)立目標，這樣就無法看到自己的進步，感覺自己仍然滯留在原有的水平上；或者有的學困生設(shè)置的學習目標沒有從自身情況出發(fā)，自我設(shè)立的目標過于“遠大”，超出自己現(xiàn)有的能力，他們就會因為在學習中遭受挫折從而失敗，自我效能感降低。

b.成敗歸因不準確。經(jīng)過了解學困生的成敗歸因方式往往也是不正確的。以考試為例，學困生如果某一次考得還不錯，他們就把成績好歸因于題目很容易，老師批得松，很少歸因于自己的努力，而當他們又一次考試失敗時，他們也會為自己的失敗尋找各種借口，比如題目太難、發(fā)揮得不好、自己生病了……把失敗歸因于各種外在因素。這樣他們在成功時體驗不到成功的快感，在失敗時又畏首畏尾、灰心喪氣，喪失自信心。

作者簡介：周彩霞，女，漢語，山西省忻州市寧武縣，在讀碩士，山西師范大學，英語課程與教學論。