小學英語掘問課堂教學中問題價值的評價策略研究

蒲林明

摘要：評價學生提出的問題的價值是課堂評價的內容之一。那么如何對學生提出的問題進行謹慎、科學地評價？在以往的評價中，我們只是用"好不好""棒不棒"等詞語，憑印象對學生提出的問題進行簡單模糊的評價。伴隨著我校省級教育科研課題《農村小學課堂掘問教學研究》的研究不斷深入，我們開始了對學生提出問題進行"有沒有價值""有多少價值"的精準評價探究。

關鍵詞：掘問教學；評價策略；精準評價；廣度；深度中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0171-01在我校，低年級同學（三年級起點）英語學習興趣的整體水平情況良好，有大多數的學生對英語學習有了一定的興趣。因此，在中高年級，學生已經有了一定的英語語言基礎，具備了自己學習語言的基本能力。隨著我校掘問教學理論的研究和實踐，教師的角色發生了根本變化，不再是傳授知識的工具；學生的主體學習地位得到了充分的彰顯。事實證明，學生學習方式的多樣化，給他們創造了更多的活動與思維空間，更有利于學生學習和全面發展。

隨著課堂掘問教學研究的層層深入，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越顯得重要。然而，老師在課堂中對學生所采用的"好好好""棒棒棒"等隨機的、模糊的激勵性評價方法，極不專業，已經不能適應我們的掘問教學課堂的需要。運用SOLO理論建立的課堂評價體系，對學生的學習狀態進行量化打分。教師在操作過程中，還必須堅持以下策略。

1.落實“以生為本，立足過程，促進發展”的評價理念

教學是一個雙邊活動，提出問題，解決問題永遠是各種課堂的核心所在。 在英語教學中，提問不僅是師生交流的主要方式之一，更是有效推進教學內容的重要手段。"問題"從廣度和深度上可以分為不同的類別和層次。在教學中，教師不僅要關注課堂提問的數量，類別和層次；更重要的是要把握提問的策略和評價的策略，以培養學生良好的思維技巧，促進學生的思維的發展。謹慎、正確、客觀、公正評價學生提出的問題的價值是課堂評價的重要內容之一。教師一定要嚴肅對待。在課堂上，老師不是簡單的對學生提出的問題進行"對"與"錯"的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值觀等方面都得到發展。在教學實踐中，我對小學英語課堂教學中問題價值評價策略做了一些探究。

2.以英語為例，談談評價策略

2.1尊重學生，鼓勵學生，寬容學生，明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。尊重學生，對于簡單地問題由成績差的同學提出，我們要多次評價，以激發和培養學生的積極性和自信心，主要以正面激勵為主。在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。

鼓勵學生多提問。第斯多惠說："教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

寬容學生提出的有錯誤的問題。贊科夫主張"對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫"。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調"教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。"要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

2.2提出問題的實用性，明確每次評價的內容和評價的具體目標。要強調問題的實用性，真實性，情境性，帶有一定的目標性，比如我們在學習五年級下冊Module 6 Unit 1 I went there last year中，學生可以提出很多的問題，特殊疑問句，一般疑問句。那么我們就應該強調目的，教師就應該對有用的問題給予保留并板書，但對其它的問題也要回答及評價。

2.3為評價準備條件。發揮評價語言的魅力，豐富學生的心理體驗。在英語課堂上，老師常用"good，wonderful，great" 等來評價學生，但我們也要豐富我們的語言，比如"very good，please louder，ok？ Come on， you'll be better"等有激勵性的語言來引導學生。除了采用恰當的語言評價外，情感激勵和行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

2.4對學生提出的問題要進行客觀科學的判斷。教師首先要熟記評價量表，及時準確評價學生的學習狀態，要將評價結果與自己的教學實踐緊密結合起來。

2.5引導學生自評，互評。學生自評，互評也是很好的評價方式。要讓學生學習運用SOLO理論建立的評價體系，引導學生開展小組合作探究后進行自平和互評，關注學生個性發展。

淺談夸張手法在小學英語教學中的激趣作用羅雪梅（貴州省金沙縣西洛街道中心完小貴州金沙551800）中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0171-02夸張手法是文藝創作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物，從而達到啟發聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度。其特點是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學家認為：某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，會使人產生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學生們的注意力，因為這些特點非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學生的歡迎和喜愛。

本文就夸張手法在小學英語教學中的激趣作用，談談筆者的一些粗淺認識，不當之處，請各位同行批評指正。

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣"。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有"It's so big."的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。"It's so big."教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似"大"與"小"懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：It's so big / small！

夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

夸張手法能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，在小學英語教學中要大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣，夸張手法表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。對于新知識學生就更容易接受了。

3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。如創設一種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。 教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

運用夸張手法應注意以下幾點：

1.合理適度。在小學英語教學中運用夸張手法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發學生的學習興趣；把學習內容夸張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，甚至還會使學生失去學習的信心。

2.圍繞主題。在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如"apple"的教學，夸張地描繪一下蘋果的特征"It's a big apple. It's a red apple."可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了"apple"的發音，但是如果夸張無限地引申"Where is it from？"把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎。夸張手法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩定和持續地發展。

綜上所述，夸張手法適應小學生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發學習興趣，提高學習效果的作用。這種方法容易操作，使用范圍廣，是一種經濟實用的英語教學手法，值得在小學英語教學中大力提倡。