如何讓學生愛上文言文

黃志勤

摘要：文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉。興趣是最好的老師，在文言文教學中也應首先著眼于調動學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣。注重誦讀，在誦讀中讓學生感受到文言文的語言美感。讓學生與作者對話、與古人交流.，感受古人風采。在文言教學中巧妙地進行知識鏈接，開闊視野，提高學習效率。

關鍵詞：興趣；誦讀；對話；知識鏈接中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0138-01文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉。目前，文言文教學的低效是一個不爭的事實。傳統的"字字落實，句句清楚"的串講模式，先讓學生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫法，雖有可取性，但篇篇如是，單調重復，導致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機活力，久而久之，學生生厭，教師壓抑，以至于學生不喜歡文言文，讀不懂文言文。

那么，如何讓學生愛上文言文？如何尋找滋潤文言文教學的那一夜春雨、一縷春風、一片春陽呢？筆者在教學中作了以下的一些嘗試：

1.激發興趣，讓文言文課堂激情飛揚

興趣是最好的老師，在文言文教學中也應首先著眼于調動學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣。在教學實踐中，教師要敢于大膽創新，利用多種教法和輔助性教學手段，充分吸引學生，挖掘其學習興趣。比如，可以利用歷史故事、典故、神話等巧設情境導入新課，既簡單快捷，又便于學生理解。像三國故事，家喻戶曉，就可以借此引入對《出師表》、《孫權勸學》等課文的學習。還可以調用地理、歷史、音樂、美術等其他學科的知識儲備，來學習相關的文言文，如《三峽》、《岳陽樓記》、《陳涉世家》、《史記》等。利用從簡筆畫到甲骨文，再到現代漢字的演變，來講解文言詞的字形和字義，給學生留下了生動而深刻的印象。

2.注重誦讀，在誦讀中讓學生感受到文言文的語言美感

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說："吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。"實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，"書讀百遍，其意自見"語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀等等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法。在朗讀和背誦中，學生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那些整齊的格式、優美的語言、明快的節奏和高遠的立意，一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。在實踐中我發現，學生特別喜歡朗讀競賽，這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，更為順暢地背誦打下堅實的基礎。在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。

3.讓學生與作者對話，與古人交流.，感受古人風采

文言文中或是塑造了一個個性鮮明的典型人物形象，或是淋漓盡致地傳達了作者自身復雜細膩而又豐富的內心世界，總而言之，他們的作品中都有一個"人"，這個"人"今天我們看來是古人，可昨天他們是一個個眨巴著眼睛喘氣兒的、有喜有樂敢哀敢怒的活生生的"人"。可學生在學習文言文時，卻感受不到這個"人"，或者對這些"人"的感覺總是平面的、干癟的、飄忽游移、捉摸不定的。根本原因是我們沒有讓這個"人"的腳實實在在地踏在那個他的時代里。因為我們不理解他們生活的歷史，不理解他們生活的環境，所以我們不懂為什么會發生"捕蛇者"的悲劇，不懂孟子提倡的"舍生取義"的生死觀，不能理解范仲淹"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的情懷。作為語文教師，我們就要讓這個"人"立起來，讓"他"鮮活地站在我們的面前，讓我們感受到他的心跳，感受到他的氣息，感受他的喜怒哀樂。通過對作品背景、相關歷史知識和作家經歷的介紹，把這個人物還原到他本來的生活中去，讓他在他原本的生活中鮮活起來，讓他充滿自己的個性。這樣我們才能準確地深刻地理解這個"人"。課堂上，學生不僅感受到這些具有獨特個性、具有不同風格的"人"的風采，而且還可以與這些偉大的靈魂對話，與這些文化巨人進行心靈交流。學習《岳陽樓記》時，學生將本文與范仲淹的詞"人不寐，將軍白發征夫淚"聯系起來，暢談自己對范仲淹的理解和認識。學習《捕蛇者說》時，假設自己就是柳宗元，聽到蔣氏的悲慘遭遇，你會產生哪些心理活動？讓學生設身處地，體會作者的思想情感。

4.在文言教學中巧妙地進行知識鏈接，開闊視野，提高學習效率

在教學《河中石獸》一文時，對于河中石獸向上游走這一現象，我們可以利用物理知識給出更精準的解釋。

實物體積大、密度大、質量大，水的沖力無法把它沖走，水流沖到石獸后會產生渦流，把石獸上游迎水面的沙石沖走，石獸就會向上游方向的坎穴翻到，隨著歲月的流逝，不斷向上翻滾，所以，若干年后，石獸就會向上游跑去了。

教學《曹劌論戰》一文時，可以把語文教學與歷史學科結合起來，學生們通過課前自學，查找了大量的資料，如長勺之戰的背景，交戰雙方、當時春秋之戰的作戰規則……對歷史的深挖細究，學生的學習熱情被點燃，對"軾""伐"等詞語的把握很精準。

《三峽》一文，它出自地理名著《水經注》，從文本中我們知道，三峽的山高峻峭挺拔，連綿不斷；水勢盛大，水流迅疾。其實八年級的地理課上剛講完了《中國的自然資源——水資源》一節，講到三峽水量大，水流湍急，水能資源豐富，階梯與階梯之間的豐富非常適合修建水電站，如"三峽工程和小浪底水利樞紐工程"。語文地理兩個學科完全可以互相補充，互相印證。使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

5.引入競爭，給課堂注入不竭的活力

在文言文的學習、鞏固環節，也可以適當地引入競爭機制，讓文言文的課堂學習也變得生動活潑起來。可以在課上舉行多種活動，便于學生扎實掌握各種文言知識、領會思想內容。比如知識競賽、古文化知識猜謎、辯論會、朗誦會、課本劇等，讓學生愛上文言文學習，變學習為游戲，在寓教于樂的學習過程中，使得文言文學習的渠道變寬，收到了事半功倍的效果，也相應地提高了課堂效率。

教無定法，只要是能適合學生、適合學情的就是最好的方法。高效課堂永遠是我們教育工作者追求的一種教育理想，是教學中高效率和高效益的有效結合，在這樣的課堂中，學生樂學，教師樂教，在雙邊效益中展示教育教學的魅力。題方向進行學習，以后也能自己提出相關的學習問題。其次，是對課文內容的空白處進行提問。作者為了能夠給讀者留下充分的想象空間，總會在文章的一些內容處留下一些省略的文字，教師正好可以利用空白的地方讓學生自由發揮自己的想想，然后培養學生的思維能力。

總之，在課堂上巧妙的進行問題的設置，能夠幫助學生思維能力以及推理能力的提升，所以，教師在問題的設計上，一定要根據文章的大意和學生的實際情況有針對性的進行問題的設置，把課本內容與現實的生活緊密的結合在一塊，打破學生的現有格局。在具體的語文課程問題設計的環節，教師應該多多啟發學生，讓學生在教師的幫助選拓展思維空間，這樣能夠幫助學生學好語文這門學科，為以后的學習打下堅實的基礎。參考文獻：

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