培養小學生語文學習良好習慣的研究

許雪娟

摘要：良好學習習慣的養成有助于學生學習成績的提升和獨立思考，因此在小學語文教學中幫助學生培養良好的學習習慣至關重要。下面我們將對良好學習習慣培養的重要性進行研究，并分析目前的主要習慣問題，從而提出具體的培養策略，幫助學生有意識的探索和思考，將良好的學習習慣養成，并終身受益。

關鍵詞：良好習慣；小學語文；培養策略；重要性；問題中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0102-01前言：語文學習是一切學科學習的基礎，因此學好語文至關重要。而小學作為初級教育階段，也是學生良好學習習慣養成的階段，要想語文教學獲得滿意的收效，就必須幫助學生養成良好的語文學習習慣，這樣才能幫助學生提升學習能力和綜合素養，促進學生的全面發展。

1.小學語文學習中培養學生良好習慣的重要性

1.1良好學習習慣的培養是教育教學的目標之一。我國的歷史文化悠久，且文化精髓博大精深，在世界上獨一無二，因此傳承優秀的文化，弘揚國粹是當代學生的責任，因此要想實現以上目標，就必須關注小學語文教學和學生良好習慣的養成，這樣才能使學生將語文的人文色彩、文化內涵與基礎掌握，同時將民族文化智慧吸收，將語文新課標實現的同時，也為文化的傳承奠定基礎。

1.2良好的學習習慣是語文學習不可或缺的。小學語文的學習是為了幫助學生養成良好的學習習慣，并將其應用于生活、學習和工作，在學科特點上是工具性與人文性的整合，通過學習提升學生的口語交際能力、寫作能力、預讀能力和寫字識字能力是主要教育目標。對于小學生而言更是接觸生活、社會，走出家庭，培養基本道德觀念的初級階段，而小學生養成良好的學習習慣則有助于以上目標的實現。可見，語文學習中良好學習習慣的養成是必須的。

2.小學語文學習中學生的主要習慣問題

2.1學生的自制力不足。基于小學生具有活潑好動的特點，因此關注力會隨著興趣轉移，使得學習中不專注。再加上我們的母語是漢字，源自語文學習，但是學生受日常語言環境的影響，使得將語文學習是為了語言學習，使得語文學習未得到充分的重視，最終導致教學中教師需要不斷提醒學生提升注意力。

2.2語文學習動力缺乏。由于學生的學習成效直接取決于學習動機，假如學習的動機缺乏，就會導致學習關注度不足，進而對語文學科的學習造成直接影響。并且在課堂上諸多學生的獨立、自主思考能力不足，不能遵循老師的規定進行復習和預習，使得語文學習成效差強人意。

2.3書寫習慣差。基于漢字的筆畫較多，因此學生在書寫中筆畫不對或筆順不對的現象較常見，并且糾正后依舊存在，還有就是部分學生書寫不工整、字跡潦草，書寫姿勢不對等，需要不斷的提醒。同時考試的時候也較馬虎，不能認真審題好檢查，使得具有非常高的出錯率。

2.4學習的依賴心理較強。受應試教育的影響，使得學生總是關注于標準答案的查找，從而忽視了發散思維的拓展，同時在學習中對老師的說明和講解過度依賴，甚至部分家長代替學生思考，學生只需填寫即可，這樣就導致小學語文學習成效很難獲得提升。

3.小學語文教學中培養學生良好習慣的對策

3.1培養學生的課堂學習習慣。課堂教學是小學語文教學的主要模式，并且該環節直接影響著整個教育教學成效。因此作為小學語文教師，必須重視和關注學生課堂學習習慣的培養，促進學生合作探究、自主思考等良好習慣的養成。在傳統的教學中往往是以教師為中心，使得課堂成為了一言堂，因此自然很難將學生的學習積極性調動，導致課堂氛圍具有沉悶性和枯燥性，學生的學習成效很難得到提升。針對該情況，教師必須將師生和生生互動交流、獨立思考的時間提供，并結合相關內容將針對性的問題提出，要求學生各抒己見，并將具備創新意識的答案選出。亦或是進行分組探討，促進學生合作意識的培養。通過該模式來幫助學生相互學習，取長補短，并將合作探討和獨立思考的習慣養成。

3.2培養學生的課前預習習慣。課前預習不僅能幫助學生將學習的相關內容明確，同時還能明確自身的疑惑和問題，從而將課堂學習效率大大提升，可見開展課前預習意義重大。然而在實際教學中，課前預習被諸多的教師忽視，使得教學成效差強人意。針對該情況，廣大小學語文教師必須引起高度重視，幫助學生養成良好的課前預習習慣，進而為課堂學習做足準備。在具體的做法上可以如下，在新課學習前將相關預習任務向學生布置，通過任務的引領來幫助學生將教學的大致內容掌握，并且課前抽查學生的預習情況，同時合理評價不同學生的表現，以此來促進學生良好預習習慣的養成。

3.3培養學生的課外閱讀習慣。閱讀是語文學習的基礎，因此要想學好語文，就必須養成良好的閱讀習慣，但是受課堂時間的限制，僅僅依靠課內閱讀是不夠的，必須將閱讀由課內向課外延伸，讓學生能夠依據自身興趣進行選擇性閱讀，豐富學生的遣詞造句經驗和詞語的積累，同時也將學生的語文素養提升，將其視野豐富。目前該問題是諸多小學語文教師忽視的，往往將預讀教學內容作為重點，局限了知識面，導致學生的語文書平很難獲得提升。如在進行《倔強的小紅軍》學習后，老師可要求學生進行課外閱讀，相關內容可涉及相關具體人人物，如劉胡蘭、董存瑞、黃繼光等，也可以涉及相關事件，如紅軍長征等，并在課堂上向全班師生展示自身的收集結果，將學生的課外閱讀積極性提升，同時也幫助學生潛移默化的養成良好的閱讀習慣，促進學生語文學習能力和水平的提升，實現更好的發展。

3.4培養學生的實踐、背誦、談論和質疑習慣。教師在實際小學語文教學中必須加強對學生的引導，鼓勵學生質疑和進行小組探討，對于課內外名人名言要求學生予以背誦，并將其靈活的應用于后期的作文和日記中，促進學生作文素材的豐富，以此來幫助學生將良好的實踐、背誦、談論和質疑習慣，并將學習語文的積極性提升。

3.5培養學生的探究性習慣。基于小學期間學生的固定思維尚未形成，因此可以對學生進行創新探究思維能力的培養，要求學生將不同的答案尋找，如閱讀類型、造句等這些在答案上都不是固定的，因此可以為契機激發學生的創造思維，并對其進行適當的鼓勵，促進學生思維的活躍，并將該學習方法應用與后期的學習中。

3.6培養學生的觀察習慣。基于寫作是語文的重點內容之一，因此必須將該技能掌握。但是在實際作文寫作中，往往學生對作文產生畏懼，其原因是素材不足，而素材的主要來源就是生活。因此，要想將學生的寫作能力提升，就必須觀察日常生活，如一花一草、一樹一木等，從而將良好的洞悉能力養成，為作文材料的積累奠定基礎，保證寫作時素材豐富，能夠信手拈來，這樣才能將流暢的美文呈現。

通過以上的探討我們了解到良好學習習慣的養成無論是對小學語文教學還是對其他科目的學習均意義重大，但是就目前的實際教學情況而言，依然存在一些問題，如學生的自制力不足、語文學習動力缺乏、書寫習慣差、學習的依賴心理較強等問題，因此作為小學語文教師，必須關注和培養學生的課堂學習習慣、觀察習慣、探究性習慣、實踐、背誦、談論和質疑習慣、課外閱讀習慣及其課前預習習慣等，這樣才能幫助學生實現更的發展。參考文獻：

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