對掘問教學的再思考

劉青秀 陳益銳

摘要：在這一年多的《農村小學課堂掘問教學策略研究》課題研究中，老師們能夠在教學實踐中引導學生提出一些問題，學生也能通過思考進行回答，但老師還是不能放手讓學生自己去提問、自己去解決，更不能對問題進行深層次的挖掘。這不得不引起我們對掘問教學進行再思考。

關鍵詞：掘問教學；教學模式；再思考中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0032-011.掘問教學定義

"掘問"就是發掘、挖掘問題的意思。"掘"的本義是在狹小的土洞里挖土，這里是指"發掘""挖掘"之意。"發掘"的意思是"把珍貴的，埋藏在地下的物品，邊保護邊挖掘出來。比喻把難以或未曾發現的事物、道理揭示出來"。"挖掘"就是深挖的意思，引申為深入開發，探求。在這里是基于"發掘"更高一個層級的追問——刨根問底。換句話說，"掘問"就是教師引導學生把難以或未曾發現的問題揭示出來，然后再引導學生深入開發、探究。

2.掘問教學模式

根據我校掘問教學課題研究和教育局生本教育的推行，特構建了以下模式：

2.1前置自學，發掘問題。在學習新課之前，先讓學生借助各種工具書和信息源，對文本進行初步感知，并在預習過程中記錄下不懂的或很想了解的問題。教師在課前收集、整理學生提出的問題，以便對學生學習狀況進行全面了解，及時掌握。

2.2呈現問題，疏理篩選。在課堂上，讓學生提出自己感興趣或最想了解的問題。教師將問題歸納整理并板書。學生通過獨立思考能自己解決的問題，就鼓勵學生提出解決問題的辦法和思路。最后教師根據本節課的重點，篩選出最有價值的幾個問題。如果學生未能提出有價值的問題，教師可以引導學生繼續發掘并補充問題。

2.3小組討論，全班展講。學生以學習小組對主體問題進行探究，組員相互學習、幫助，發表見解，共同探討，形成共識。然后全班展示交流學習成果，使學生對文本的認識更深入、更全面。

2.4突破難點，挖掘問題。在學生學習探究過程中，學生對問題的理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面。那么這就會誘發出更深入的新問題。這些問題有的能在課堂上討論研究解決，而有的也可以暫時存疑，還可以讓學生把這些不解的問題帶到課外、或今后的學習中去解決，充分體現課堂的開放性。

2.5作業訓練，遷移內化。教師根據教學目標設計一定量的有代表性的作業，檢測學生的知識掌握和能力提升情況。學生通過作業訓練，使知識得到遷移固化，能力得到一定的提升。

2.6歸納小結，點撥提高。教師有針對性地對學生在自學或討論中存在的共性問題加以引導和點撥，進行簡明扼要的講解，將學生的理解和認識加以深化和提高，在此基礎上師生共同歸納本節課學習的內容要點。

3.教學中存在的問題

作為課題的管理者，我發現在課堂掘問教學中還存在以下問題：

3.1問題的擁有者是教師而不是學生。問題本來是學生在學習過程中要求回答或解釋的題目，所以問題的擁有者理所當然是學生，但目前大多數教師是根據教學參考書，根據自己的理解判定教學目標、重點、難點、疑點。由于學生沒有參與教學目標的設置，教和學常常油水分離，教師講的學生已掌握，學生的疑點教師不涉及。

3.2問題的解決者主要是教師而不是學生。從教師的一味講解到學生發表自己的見解，這是教學改革的成就，但有一種現象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上課堂的主人仍是教師。

4.在思考中改進

針對以上問題，應做到以下的步驟才能推進掘問教學的進一步研究。

4.1自讀文本，發現問題。教師引導學生深入文本，自我感悟，在反復閱讀中發現問題。其難點是要對還不具備問題意識的學生提供個別指導，教給他們質疑的基本方法。要求一定要給學生留足讀書時間，切實讓學生讀書。

4.2問題歸類，分類尋解。由于個性、閱歷、知識基礎等差異，學生會提出形形色色、層次不一很雜的問題。為了抓重點，這一步一方面要靈活，一方面要盡量體現規律性，使閱讀的方法對同類文章問題歸類具有示范性。一般可以從思想、內容、結構、語言、基礎知識等方面歸類，可將重點問題、共性問題，作為主體內容，而其他內容可通過分工合作形式完成。

4.3學生嘗試，教師點撥。這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，啟動學生的智慧，教師只在必要時給予點撥。

4.4回顧思路，總結方法。這是保證學生學習可持續發展，幫助學生養成良好學習習慣的關鍵。問題解決了，是怎么解決的？順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹軍利 《問題教學模式的提出和實踐》 《語文學習·青年教師名錄》

[2]郭思樂 《生本教育理論》