打造農村初中高效課堂

都正善

441525）摘要：高效課堂的文化支撐是一切為了學生；導學案是高效課堂教學的"抓手"；小組學習是高效課堂的平臺；課堂模式設計優化是教學的關鍵；科學的教材呈現方式是高效課堂的加速器；有效的評價系統是課堂教學的保證。一句話，高效課堂需要"打出組合拳"。

關鍵詞：高效課堂；六大板塊；打造中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0022-01筆者三十多年在農村初中教學實踐中，摸索出一種在初中實現高效課堂的方法，希望與同仁分享。

1.高效課堂的文化支撐是一切為了學生

教師在課堂上的教學行為應立足"相信學生、解放學生、激發學生、發展學生"，這十六個字代表著農村中學高效課堂的方法和出路。

相信學生就是學生能自己學會的，老師堅決不講。這并不是說教師就甩手不管，而是要做學生學習的促進者，設計自主學習的具體要求，提供適時的知識和學法幫助，搭建交流、探究的平臺，讓學生自己去學習，去感受學習帶來的樂趣。

解放學生是教育的使命。過去部分學生對學習有一種厭惡感，因為他們是學習的奴隸，"注入式"的教學方法，學生只能被動地接受知識，不斷地接收，內化的時空太少，缺少內化知識的平臺，學生產生了惰性，在惰性的驅使下，本該學會的知識沒有學會，常此以往，學習逐步成為負擔，產生厭學。然而，讓學生做學習的主人，自主學習，小組交流、探究學習知識，他們一身輕松，學得十分投入。

激發學生學習是一切教育的智慧源頭。采用積極的評價，肯定優點，不斷積累正能量，從而使學生達到樂此不疲的境地，激發學生的學習興趣。正如孔子所說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。

發展學生是教育的根本。教師所做的一切都是為了學生的發展，學生發展什么？課堂的目標六個字：興趣、知識、能力。今天激發了學生學習的興趣，儲備了一定量的基礎知識，培養了學習能力，無論將來遇到什么新事物，他們都能學得會。

2.導學案是高效課堂的“抓手”

"導學案"是教師依據課程標準和教材的要求，根據學生已有的認知水平、知識和經驗，為指導學生學習進行主動的知識建構而編制的學習方案，是集教案、筆記、作業、測試和學習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。"導學案"，是教師在新課標的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的"注入式"的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

"學案教學"是以"導學案"為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的學習活動，它的功能是：引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實。

3.小組學習是高效課堂的平臺

小組合作探究學習是激發學生學習興趣和提高課堂效率的平臺，已被廣泛應用于新課改背景下的課堂教學中。新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習。筆者很注意創建學習小組的元素。

3.1組建小組的原則。

3.1.1異質原則。依據學生基礎、學習能力、性格特點、成績差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，以四人小組最佳，使各組之間達到相對平衡。

3.1.2集體原則。小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組的進步，小組成員才能達成個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

3.2小組的編制。以性別、性格、學習的能力等為依據，把班級學生分為四部分，從每部分中抽取一人，組成一組，分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言，以此增強凝聚力。

3.3小組學習目標設立。每個學習小組要在特定時段內設定本小組的學習目標，便于組員朝著設定目標努力，把組員的力量凝聚在一起，促進學生積極有效地學習，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更多的成功，形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習目標。

小組建設是高效課堂的"硬件"。學習過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，就沒有互動，就不存在或發生教學。小組合作探究學習是快樂學習行之有效的方法。

4.課堂模式設計優化是高效學習的關鍵

要實現課堂模式優化，這就要求教師根據學情科學制定學習目標，優化設計課堂學習流程，優化組合教學方法等。通過"優化"，以達到實施高效的目的。

快樂課堂分為四大環節，即自主學習、交流合作、展示探究和反饋拓展環節。在教學中，教師要不失時機的將教學總目標分化成一個個具體的小目標，并明確哪些目標適合在自主學習環節設立，哪些目標適合在合作學習環節設立，哪些是探究深化時師生共筑。

把自主學習當作首要環節。自主學習，能培養學生獨立自主解決問題的能力。在此階段，力求做到，學生能解決的，堅決讓學生自己解決，所采取的方法是在教會學生一些基本的學習方法的基礎上，變"先教后學"的教學順序為"先學后教"的教學順序，課堂教學努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探求知識，變"學會"為"會學"。充分發揮學生的自學潛能，為教師的精講提供依據。同時，學生通過自主學習解決不了的問題，在對學、群學的兵教兵、兵練兵、兵強兵的合作學習環節去化疑解難。這種利用學生解決學生學習中遇到的難題的教學方法，恰能出其不意的構筑起學生的知識寶庫，而往往通過學生自主及合力突破的知識點更能持久鞏固。通過展示，確定學生小組合作學習中解決不了的問題，教師就提供一個更大的平臺（全班），組織學生探究，老師在這個時候就能發揮其畫龍點睛的作用。最后，教師設計效果檢測，及時得到信息反饋，便于查漏補缺。

5.科學的教材呈現方式是高效教學的加速器

在快樂課堂教學中，教材的呈現是一個重要環節，科學的呈現方式是教學的加速器。呈現，即教師在教學的過程中，將要進行教學的內容采用多種方式呈現給學生，誘發學生的求知欲望，以達到最佳教學目的。因此，在教學中，要呈現新的語言知識，必須從語言知識的功能和意念出發，創設與之相一致的情境。然而，呈現并沒有一個固定的模式，對于不同的材料，可以采用不同的呈現方式，生動形象而又恰如其分，清楚自然而又不失時機地將要教學的內容呈現給學生，優化課堂教學，促進其它教學環節的順利進行。

運用多媒體展示教材內容是最佳的呈現方式，優美的音樂，清晰的圖片，生動的情景，令人興奮的游戲，激活了學生的大腦細胞，激起了他們的求知欲，激發了他們學習的興趣，使他們能在有限的時間提高學習效率，事半功倍。

在農村初中課堂教學中教師應具有良好的呈現行為，明確自己在這一教學環節里的"示范表演者"角色，準確、精練、生動、形象地呈現新的教學內容。選擇學生易于接受和切合實際的教學方法，不僅是"課程標準"的客觀要求，也是教師優化課堂結構、提高課堂教學效率、激發學生學習興趣、訓練學生聽說讀寫綜合能力的切實有效的方法。