軍隊(duì)院校任職教育推行無教材式教學(xué)模式探究

李純 孫俊田 孫中偉

摘 要：軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)應(yīng)按照習(xí)近平主席提出的“靠攏部隊(duì)、靠攏實(shí)戰(zhàn)”和“能打仗、打勝仗”的人才培養(yǎng)要求培，切實(shí)為部隊(duì)提供高優(yōu)質(zhì)的智力服務(wù)。應(yīng)改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法、模式，推行無教材式教育教學(xué)，建立配套的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，造就高素質(zhì)人才方陣，適應(yīng)軍改新型信息化軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：任職教育教學(xué)；教學(xué)方法研究；無教材式教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍隊(duì)院校任職教育培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員指向明確的崗位任職能力。任職教育應(yīng)按照“兩個(gè)靠攏”和“能打勝仗”的要求，緊緊圍繞提高戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)，以崗位能力生成與提升為核心，學(xué)科、課程的內(nèi)容設(shè)置必須遵循任職教育教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，聚合知識(shí)和技能要素，以研究問題、案例分析、課題模塊教學(xué)為主體，打破按照教材施教的樊籬，實(shí)行無教材式教學(xué)。與時(shí)俱進(jìn)地完善和更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地探索、挖掘任職教育潛力，突出任職教育的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性。真正做到教戰(zhàn)一致、學(xué)用一致、訓(xùn)用一致，提高學(xué)員崗位解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為部隊(duì)全面建設(shè)，特別是戰(zhàn)斗力建設(shè)，提供強(qiáng)有力的智力支持。

一、教材式教學(xué)背離了任職教育教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律

（一）背離了任職教育規(guī)律，滯后于部隊(duì)建設(shè)需求

軍隊(duì)院校教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程。任職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終不偏離部隊(duì)建設(shè)需要，適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展。任職教育的教材內(nèi)容要求與部隊(duì)建設(shè)同步，甚至具有較強(qiáng)的前瞻性，而任職教育教材的編寫周期較長，從開始立項(xiàng)、組織調(diào)研、分析研究，提綱審查、再到編寫、核實(shí)、校對(duì)、審核批準(zhǔn)，等全程序走下來，教材的內(nèi)容已過時(shí)了，嚴(yán)重滯后部隊(duì)建設(shè)的需要，造成極大的浪費(fèi)。任職教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)地更新，不能用教材把教學(xué)內(nèi)容固定下來。

（二）束縛了教員的創(chuàng)新思維，不利于教研能力提高

任職教育不是學(xué)歷教育教材中的章節(jié)教學(xué)，而是問題牽引、以案例、模塊課題、研討式教學(xué)為主。如果按照學(xué)歷教育教學(xué)的方式，那么教材就是“教學(xué)”的紅線，不能脫離書本，必須按部就班、循章節(jié)順序?qū)嵤┙虒W(xué)，只能就書本內(nèi)容組織教授活動(dòng)，是為教學(xué)而教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，完全束縛了教員的創(chuàng)新思維，教學(xué)思維陷入僵化、教條，教學(xué)活動(dòng)的難以深入和拓展，壓抑了教員的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)改革創(chuàng)新寸步難行，任職教育教學(xué)只能停留在低水平徘徊。任職教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)淘汰陳舊的內(nèi)容，把院校最新的教研成果、部隊(duì)的科研成果、深化教學(xué)改革的最新鮮的內(nèi)容以及部隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)員的大腦，做到常講常新，實(shí)用管用，真正啟發(fā)學(xué)員對(duì)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，解決戰(zhàn)斗力提高過程中的老大難問題。任職教育必須隨時(shí)修改、完善教學(xué)筆記，增刪內(nèi)容，才能保持任職教育的活水源頭。如果說任職教育有教材，也只能作為學(xué)員自學(xué)的參考資料，幫助學(xué)員理解和消化教員講授的內(nèi)容。

（三）影響了學(xué)習(xí)興趣情緒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員厭學(xué)棄學(xué)

任職教育的對(duì)象是已經(jīng)完成高等教育或在部隊(duì)擔(dān)任過一定職務(wù)的在職軍（警）官，是成年人，都有一定的自學(xué)能力。并且學(xué)員自覺能力比較強(qiáng)，甚至利用課外或課余時(shí)間把教材上的內(nèi)容早已瀏覽完畢，教材內(nèi)容的基本精神學(xué)員大體上能力理解和掌握，如不理解也可以在與教員交流中解決。如果教員仍然按部就班、按章節(jié)教學(xué)，有的教研人員甚至照本宣科，學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容早就沒有了神秘感和新鮮感，失去了興趣，學(xué)員厭學(xué)或想法逃學(xué)情緒，也就沒有了積極性和創(chuàng)造性，不愿意進(jìn)課堂。即使人在課堂，心也未必在課堂為，學(xué)習(xí)效率低。就像人們觀看精彩的魔術(shù)一樣，一旦事先知道了魔術(shù)的真相，就不會(huì)愿意再看下去了。

（四）阻礙了教學(xué)思維的拓展延伸，不利于學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展

任職教育教學(xué)不能像學(xué)歷教育那樣按書索驥、按教材逐章節(jié)一步一步地組織教學(xué)。這種固化教學(xué)內(nèi)容的模式，違背任職教育規(guī)律，束縛教與學(xué)的思維，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因囿于固化的內(nèi)容，陳舊的內(nèi)容偏離了部隊(duì)現(xiàn)實(shí)的需求，束縛了教學(xué)思維，阻礙了教學(xué)的拓展和延伸，從而遲滯了教學(xué)的研究與創(chuàng)新，實(shí)際上阻礙了學(xué)科建設(shè)的步伐，更不利于學(xué)科的深層次發(fā)展和向高水平推進(jìn)。

二、無教材式任職教育教學(xué)契合了任職教育教學(xué)內(nèi)涵本質(zhì)

（一）任職教育是以“能力生成與躍升”為核心的應(yīng)用層面教育

習(xí)近平主席一再強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)院校教育要緊緊按照“兩個(gè)靠攏”和“能打勝仗”的要求，大力培養(yǎng)新型軍事人才，解決“兩個(gè)不適”的問題。任職教育明確的崗位指向，旨在任職能力蛻變和升華，提升綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力，直指戰(zhàn)斗力生長和提高的內(nèi)核，找到了“能打仗，打勝仗”要求的活水源頭。根據(jù)部隊(duì)建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求，需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么人才，戰(zhàn)場需要什么樣的指揮員，就培養(yǎng)什么樣的指揮員。根據(jù)崗位人才能力形成知識(shí)和技能要素，及時(shí)確定教學(xué)內(nèi)容，不能拘泥于書本和教材。而且教學(xué)內(nèi)隨著遂行任務(wù)不同階段、職能轉(zhuǎn)換時(shí)節(jié)變換，可以與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，也可以跳躍式組織教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)注重實(shí)用、管用、即用型人才，滿足部隊(duì)所需求人才的能力生成和躍升。

（二）任職教育教學(xué)是“實(shí)戰(zhàn)形態(tài)”的模塊式組合教育

任職教育教學(xué)系統(tǒng)是擁有眾多教學(xué)元素的彈性集合，每個(gè)教學(xué)元素涉及的內(nèi)容、方法、手段，又具有相對(duì)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性，同時(shí)又相對(duì)具有較大的靈活性。各個(gè)戰(zhàn)斗力形成單元和力量構(gòu)成高度融合，但不同崗位、不同工種的知識(shí)和技能仍具有較強(qiáng)的指向性。因此，任職教育以部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)單元或崗位的知識(shí)、技能為目標(biāo)取向，按照教育學(xué)的分析方法進(jìn)行分解和量化，抽象出基本的“教學(xué)元素”，每一個(gè)“元素”都對(duì)應(yīng)著確定的知識(shí)點(diǎn)和技能水平。“教學(xué)元素”可依需與時(shí)俱進(jìn)地完善、修改或增刪，采用“彈性集合”組織教學(xué)，能夠讓課堂對(duì)接崗位、崗位對(duì)接戰(zhàn)場、人才對(duì)接職能，讓教授的知識(shí)和技能更實(shí)用、更接地氣。從而使任職教育具備了靈活性和綜合性，能夠按實(shí)戰(zhàn)的需要實(shí)施“量體裁衣”式的培訓(xùn)。任職教育教學(xué)的教材形成周期長，易滯后部隊(duì)的需求，固化的知識(shí)和技能無法滿足部隊(duì)的需求，不能適應(yīng)針對(duì)性人才生成的“教學(xué)要素”知識(shí)和技能點(diǎn)的創(chuàng)新和“彈性集合”，教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏針對(duì)性，脫離了“兩個(gè)靠攏”，培養(yǎng)的人才當(dāng)然得不到部隊(duì)的認(rèn)可和歡迎。

（三）任職教育是基于“科研牽引和助推”的特色教育

既注重科研成果及時(shí)進(jìn)入課堂、走進(jìn)訓(xùn)練場、融入演練場，進(jìn)入學(xué)員的大腦、融入思想，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的實(shí)際能力，轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力，也要讓科研成果促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化，形成軍隊(duì)任職特色專業(yè)教學(xué)模式，為部隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障。軍隊(duì)院校任職教育必須樹立以特色科研帶動(dòng)任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想。沒有鮮活的科研，就沒有特色鮮明的任職教育，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才方陣。任職教育實(shí)行無教材式教學(xué)，就是要求科研與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，緊緊結(jié)合任職崗位，進(jìn)行深度的分析研究，得出有價(jià)值的結(jié)論，即規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并把這種成果運(yùn)用于教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，不斷地把任職教育教學(xué)向深層次、高水平推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)，互推互助，相得益彰。能夠有效解決院校科研與教學(xué)兩張皮、部隊(duì)科研成果轉(zhuǎn)化難、院校和部隊(duì)科研成果運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐和推動(dòng)教學(xué)深化慢的問題，突破任職教育教學(xué)長期以來“含金量”“含新量”低的窘境，始終引領(lǐng)教學(xué)不斷深化、創(chuàng)新，形成任職教育教學(xué)的特色。實(shí)行教材式教學(xué)，科研內(nèi)容應(yīng)突出職責(zé)使命，緊貼部隊(duì)任務(wù)需求，注重實(shí)用、管作和實(shí)效、高效。不能游離于部隊(duì)建設(shè)、實(shí)戰(zhàn)需要和教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展搞科研，必須緊緊靠攏部隊(duì)、靠攏實(shí)戰(zhàn)，圍繞能打仗、打勝仗的崗位人才能力。既注重科研成果及時(shí)進(jìn)入課堂、走進(jìn)訓(xùn)練場、融入演練場，進(jìn)入學(xué)員的大腦、融入思想，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的實(shí)際能力，轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力，也要讓科研成果促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化，形成軍隊(duì)任職特色專業(yè)教學(xué)模式，為部隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（四）任職教育是實(shí)時(shí)“感知和體驗(yàn)戰(zhàn)場”的仿真式教育

作為任職教育的軍隊(duì)院校，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才質(zhì)量直接地關(guān)系到部隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)斗力的質(zhì)量，關(guān)系到“打勝仗”。任職教育教學(xué)必須牢固樹立教為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)的思想，遵循信息化條件下實(shí)戰(zhàn)需要的原則，適時(shí)敏銳地感知和體驗(yàn)戰(zhàn)場氣息和氛圍，大力創(chuàng)新仿真教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)容、方法和氛圍，掀起研究訓(xùn)法、戰(zhàn)法的熱潮，像20世紀(jì)60年代全軍大比武那樣，以全軍優(yōu)秀教練員郭興福、徐國棟為榜樣，結(jié)合部隊(duì)需要、實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)潛心研究教學(xué)，因敵制宜、因地制宜搞教學(xué)，真正教“活”、實(shí)用、管用。不斷研究實(shí)戰(zhàn)、感知實(shí)戰(zhàn)、體驗(yàn)戰(zhàn)場，突出練指揮、協(xié)同，信息化戰(zhàn)爭怎么打，“將”就怎么練，依托部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化、野戰(zhàn)化實(shí)踐，走“戰(zhàn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，培養(yǎng)出部隊(duì)歡迎的、實(shí)戰(zhàn)急需的“即插即用”的，“來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的有血性、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)用型人才。

（五）任職教育是解決現(xiàn)實(shí)問題的“靈活與便捷式”教育

任職教育應(yīng)緊緊圍繞實(shí)戰(zhàn)化、野戰(zhàn)化中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員思考問題的思維、路徑和方法，在教育訓(xùn)練中受到受益，在思考和解決現(xiàn)實(shí)問題解決的方法中提高能力。“靈捷式”的所謂“靈”，即靈活、靈便，可以解釋為靈活的培養(yǎng)模式；所謂“捷”，即迅速、敏捷，具體解釋為教學(xué)迅捷地適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)需要。在教學(xué)內(nèi)容，可不受時(shí)間和內(nèi)容順序限制，靈便安排、依需組織，可跳躍實(shí)施；在教學(xué)模式上，應(yīng)從學(xué)科本位向崗位本位變軌；在教學(xué)模式上，應(yīng)從學(xué)科本位向崗位本位變軌；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從知識(shí)本位向職力本位變革；在組訓(xùn)模式上，以問題研究為牽引，引導(dǎo)學(xué)員討論、爭論，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和分析、研究，提高解決實(shí)際問題的能力；針對(duì)不同的任職對(duì)象，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，組織真正的任職教育的行家里手，包括院校教員和部隊(duì)指揮員共同開發(fā)，根據(jù)任職教育特點(diǎn)規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，按照任職崗位能力知識(shí)要素，創(chuàng)新適應(yīng)部隊(duì)任務(wù)職能的教學(xué)容體系。

（六）任職教育是依托“互動(dòng)與交流”的雙向式教育

任職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生關(guān)系的觀念，建立互動(dòng)合作的新型師生關(guān)系。教員充當(dāng)好引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)員探索、研究、思考問題，尋找解決問題的方法，提高學(xué)員崗位實(shí)踐能力。要求學(xué)員能力與崗位匹配、職稱與本職相稱，在部隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)斗力中充分指揮、教育和管理作用，推動(dòng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)進(jìn)程和質(zhì)量。任職教育應(yīng)加強(qiáng)院校與部隊(duì)的互動(dòng)交流，依據(jù)總隊(duì)建設(shè)的需求的實(shí)戰(zhàn)需要，針對(duì)難題、熱點(diǎn)問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員思考、探索，尋求解決問題的途徑，拓展學(xué)員思維，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力。任職教育就是在院校和部隊(duì)的雙向互動(dòng)中形成依托，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展，使院校為部隊(duì)服務(wù)找到準(zhǔn)確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，讓部隊(duì)建設(shè)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)院校服務(wù)質(zhì)量和提供的產(chǎn)品質(zhì)量。

三、無教材式任職教育教學(xué)提升了任職教育教學(xué)的難度和標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)活動(dòng)組織難度大，對(duì)教員素質(zhì)要求高

推行無教材式教學(xué)，大大提高了教學(xué)的難度和高度，要求教研隊(duì)伍具有部隊(duì)任職經(jīng)歷、有專業(yè)化知識(shí)技能、懂跨兵種專業(yè)學(xué)識(shí)、善于研究創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。能夠?qū)λ淌诘膬?nèi)容能夠進(jìn)行綜合提煉、分類重組，按照內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成模塊，或若干專題，形成教學(xué)筆記，以模塊式或?qū)ｎ}式講授。要求教研人員注重學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新，隨時(shí)掌握學(xué)科內(nèi)容的最新研究成果、前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢，能夠及時(shí)吸納，不斷更新教學(xué)筆記，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到常講常新。在教學(xué)過程中輔以課堂集中答疑、研討、辯論等形式，使學(xué)員受到啟發(fā)和思考，解決學(xué)員心中的疑難和困惑，提高了能力。

（二）適應(yīng)軍事變革要求，內(nèi)容變化靈活適應(yīng)性強(qiáng)

無教材式任職教育教學(xué)能夠適應(yīng)軍事變革的要求，緊跟時(shí)代步伐和部隊(duì)需求，調(diào)頭快、變化迅速、轉(zhuǎn)型及時(shí)。最大特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容因需而變、遇變而變，無需要大的迂回和周期，直接轉(zhuǎn)換和對(duì)接部隊(duì)、結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，直面供求關(guān)系。無教材式教學(xué)，真正使教與學(xué)短兵相接，反應(yīng)快、調(diào)整快、適性應(yīng)強(qiáng)，能夠徹底擺脫教材式按照部就班、按章節(jié)教學(xué)的束縛，以更大的自由度和空間來實(shí)施更加靈活、高效的教學(xué)，收縮過時(shí)的知識(shí)和技能，拓展或延伸更加寬闊的新知識(shí)領(lǐng)域、新技能空間，學(xué)到的知識(shí)技能更管用、實(shí)用，還具有前瞻性，推動(dòng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展。

（三）利于拓展教員思維，變單純教學(xué)為研究式教學(xué)

無教材式任職教育教學(xué)能夠激發(fā)、拓展教員的備課思維，將教學(xué)研究和部隊(duì)實(shí)踐成果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不受固定教材內(nèi)容的約束。院校和部隊(duì)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐快捷，使學(xué)員能夠及時(shí)了解和進(jìn)入教員的研究知識(shí)領(lǐng)域，從中受到啟發(fā)，引發(fā)思索。從而改變了教員傳統(tǒng)教學(xué)理念，把主要精力用于本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的研究和創(chuàng)新，變單純的教學(xué)為研究式教學(xué)，課堂上與學(xué)員共享研究成果。可能有效地避免教員科研遠(yuǎn)離本專業(yè)、不能促進(jìn)和深化轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐的弊端。把教員從浮躁、跟風(fēng)、枯燥的教學(xué)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)、研討式教學(xué)、模塊式、模擬式等教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（四）鏈接任職教育本質(zhì)，助推崗位人才能力提升

任職教育實(shí)行無教材式教學(xué)，壓力在教員，獲益在學(xué)員，在本質(zhì)上契合了任職教育的功能，回歸了任職教育本質(zhì)。沒有了教材的限定，教員必須在了解部隊(duì)的需求、了解實(shí)戰(zhàn)、針對(duì)學(xué)員的需要和在解決實(shí)踐問題上下功夫，在圍繞教學(xué)內(nèi)容上研究創(chuàng)新，在知識(shí)技能上求新求變求活。為學(xué)員能力的提升提供豐富的營養(yǎng)和必備的佐料。從“傳導(dǎo)灌輸式”向“互動(dòng)交流式”、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，真正把課堂變成研討知識(shí)、啟迪智慧的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員獲取新鮮知識(shí)技能的方法和途徑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析判斷和解決問題習(xí)慣。突出學(xué)員的主體地位，創(chuàng)新成果與教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂與實(shí)踐、訓(xùn)練場與戰(zhàn)場有機(jī)地鏈接，從而有效激活學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，整體推動(dòng)崗位能力提升。

（五）依賴綜合教育教學(xué)平臺(tái)，保障標(biāo)準(zhǔn)要求高

從某種意義上說，無教材式任職教育是個(gè)高投入、高產(chǎn)出的教育教學(xué)活動(dòng)，需要部隊(duì)經(jīng)歷豐富、理念先進(jìn)、專業(yè)化的教研團(tuán)隊(duì)，需要相應(yīng)的綜合程度高、科技含量高、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜、功能配套的教學(xué)、訓(xùn)練場地支撐。根據(jù)實(shí)戰(zhàn)和任務(wù)的需要，要把最新的裝備器材投入教學(xué)、訓(xùn)練一線，建設(shè)功能綜合的訓(xùn)練場和配套的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，滿足模擬、對(duì)抗、演習(xí)（練）、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練需要。同時(shí)要充分依托部隊(duì)綜合訓(xùn)練場地、訓(xùn)練條件，搞好聯(lián)教聯(lián)學(xué)聯(lián)考等聯(lián)合育才。教研人員下部隊(duì)代職、教官制要固化下來，形成制度，輔之各種知識(shí)技能培訓(xùn)，使教研人員始熟專業(yè)、知部隊(duì)、知需求、知實(shí)戰(zhàn)、知前沿保持動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化，不斷提高教研人員的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)準(zhǔn)學(xué)員“崗位能力”提升這個(gè)靶的，集中發(fā)力，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)通過平臺(tái)支撐實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，激發(fā)、孵化“能力因子”有機(jī)融合，在能量裂變中，生成 “新物質(zhì)”，這個(gè) “新物質(zhì)”就是學(xué)員的將知識(shí)轉(zhuǎn)化成的崗位任職能力。

四、無教材式任職教育教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)考核評(píng)估機(jī)制

軍隊(duì)院校應(yīng)針對(duì)無教材式任職教育教學(xué)特點(diǎn)，建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)估無教材式任職教育教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)員崗位能力生成效果，徹底改變應(yīng)試教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)思維和觀念。考核形式科學(xué)、多樣、靈活、綜合，考查考核內(nèi)容要結(jié)合部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，要聚焦廣大官兵關(guān)心、關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，突出“活”的特點(diǎn)。主要從整體上檢查才無教材式任職教育“教”的效果，檢驗(yàn)學(xué)員思考問題的思維思路、觀點(diǎn)和方法，從應(yīng)用知識(shí)和技能層面，考察學(xué)員的思維活動(dòng)和理解能力，突出檢驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。具體地講就是綜合考查軍事理論功底、分析判斷、決策指揮、戰(zhàn)法研究、訓(xùn)法創(chuàng)新、應(yīng)急反應(yīng)、教育管理、文字表達(dá)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)等能力，注重考查學(xué)員的政治品質(zhì)，以及堅(jiān)忍不拔、不畏艱難險(xiǎn)阻、團(tuán)結(jié)攻關(guān)、敢打必勝的信念、血性虎氣和敢擔(dān)當(dāng)?shù)奶刭|(zhì)。可采用以以下考核、檢驗(yàn)方式或幾種方式綜合進(jìn)行。

一是典型案例考。選擇現(xiàn)實(shí)部隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中比較典型案例、戰(zhàn)例，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，考查學(xué)員的思考問題的思維路徑。

二是聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題考。針對(duì)部隊(duì)建設(shè)中存在的難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)難題，考察學(xué)員的思維和信念，提出具有真知灼見的意見和建議，檢驗(yàn)學(xué)員分析判斷能力、深層次看問題、破解難題的思維和觀念，考查學(xué)員解決問題的方法，以及大局觀、落實(shí)政策規(guī)定的能力。

三是論文答辯式考。突出考察學(xué)員的綜合運(yùn)用能力，將所學(xué)的知識(shí)以學(xué)術(shù)論文的形式，闡明觀點(diǎn)，明確原則與是非，并以答辯的方式，回答有關(guān)敏感、共同關(guān)切等方面的問題，檢驗(yàn)學(xué)員的思維邏輯、綜合判斷、文字表達(dá)和語言表達(dá)能力等。

四是想定作業(yè)考。用帶有戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)背景條件想定作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)員的獨(dú)立思維、運(yùn)籌謀劃、分析判斷、決策指揮、定下決心、解決戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)問題的能力。

五是模擬身份考。也就是是相當(dāng)于地方公務(wù)員考試的申論內(nèi)容的考核。結(jié)合現(xiàn)實(shí)部隊(duì)建設(shè)中的具體情況，給定相關(guān)資料和條件，針對(duì) 熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感問題，或是重大問題，要求學(xué)員模擬某一職位身份，提出對(duì)相關(guān)問題的觀點(diǎn)、解決問題的措施等，考查學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、思考現(xiàn)實(shí)問題、分析實(shí)際問題的思維、方法，或提出解決現(xiàn)實(shí)問題的思路、意見和建議。

六是反思式考。主要針對(duì)部隊(duì)遂行多樣化任務(wù)過程中，出現(xiàn)的傾向性問題、普遍性的看法，或如何加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)消極信息管理和引導(dǎo)，進(jìn)行反思式分析總結(jié)、思考?xì)w納，分析問題產(chǎn)生的原因和條件，研究對(duì)部隊(duì)建設(shè)的利與弊、得與失，思考對(duì)本職工作啟示和思考心得。

七是綜合作業(yè)考。利用野外訓(xùn)練場、訓(xùn)練基地，或臨時(shí)明確野外地形和相關(guān)條件，以情況誘導(dǎo)的方式，綜合考查學(xué)員知識(shí)運(yùn)用、分析判斷、決策揮能、協(xié)調(diào)溝通、解決問題等實(shí)踐能力。

建立科學(xué)的考核、檢驗(yàn)機(jī)制，科學(xué)論證無教材式任職教育教學(xué)與有教材式任職教育教學(xué)效益的差異或利弊，不斷探索和推進(jìn)新形勢下任職教育教學(xué)服務(wù)和服從于新軍事變革對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、新特質(zhì)人才的需要。

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