新裝備教學能力生成模式研究

盧昱 顧顏宏 葉和明 陳建泗

摘 要：提出了教學能力生成模式的概念，從教學能力構成要素的結構方式、能力形成過程、表現(xiàn)特征等不同的角度研究了教學能力生成問題，設計了力學模式、閉環(huán)模式和平臺模式三種教學能力生成模式。根據(jù)教學內容和教學過程的不同，將閉環(huán)模式和平臺模式融合，構建了一般基礎教學系統(tǒng)教學能力生成模式、傳統(tǒng)裝備教學系統(tǒng)教學能力生成模式、新裝備教學系統(tǒng)教學能力生成模式，為以提高教學能力為目標的相關教學研究開拓了一個新的研究思路。

關鍵詞：

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

近十幾年來，遠程多管火箭炮、無人機、新型防空導彈等大批新裝備成建制成系統(tǒng)列裝部隊，陸軍裝備加速實現(xiàn)技術升級和更新?lián)Q代。這些新型武器裝備具有專業(yè)交叉、技術集成、戰(zhàn)技融合的明顯特征，對部隊戰(zhàn)斗力的生成提高和新裝備保障人才培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)、提出了更高的要求。提高部隊戰(zhàn)斗力，裝備是基礎，人才是關鍵，人裝結合是基本途徑。人裝結合的核心是培養(yǎng)大批能熟練操作、維修和運用新型武器裝備、能夠發(fā)揮武器裝備最大效能的官兵。裝備教學是軍隊院校教育、部隊訓練實踐和軍事職業(yè)教育三位一體軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)裝備人才、提高人裝結合水平的重要渠道，深入研究教學能力構成要素的結構方式、能力形成過程、表現(xiàn)特征等，對提高新裝備教學能力，培養(yǎng)新型軍事人才具有重要意義。

一、教學能力生成的矢量模式

教學能力三要素：教的能力（教員的知識水平、能力素質）、學的能力（學員的學習基礎、學習能力）和教學環(huán)境（課堂、實驗室教學實驗環(huán)境，教學方法手段、教材，教學理念，信息資源）。反應這三個能力相互融合、共同作用于教學任務系統(tǒng)的模式，我們稱之為教學能力生成的矢量模式，也叫力學模式。如圖1所示。

X表示教員的數(shù)量、質量和能力，Y表示學員的學習能力，Z表示教學環(huán)境，L表示教學能力，則教學能力公式可表示為：

公式中，a、b、c為可變參數(shù)。a反映了教員在教學能力中所起作用的大小，b反映了學員在教學能力中所起作用的大小，c則反映了教學系統(tǒng)中教員、學員、教學環(huán)境等因素綜合作用對教學能力的作用大小，D反映了信息對教學能力的影響。該公式反映了在現(xiàn)代條件下，教學能力的大小既與教有關，也與學有關，還與教學環(huán)境有關，更重要的是與迅猛發(fā)展的信息技術有關。

教學能力本質上是一種力，既然是力，就有大小、方向和作用點，就有合力和分力。新裝備教學能力的生成實際上是教學能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于裝備教學任務系統(tǒng)的過程。因此，裝備教學能力也可以看作是一種“力”，它是各個分力和信息對教學系統(tǒng)的一種作用，其作用過程可以通過各種分力來實現(xiàn)，各個教學能力的分力都是一個作用矢量，都有一定的作用點、作用強度和作用方向，它們的疊加作用生成了教學能力，多個力共同作用于教學系統(tǒng)，哪個力弱了也不行。如圖2所示。

二、教學能力生成的閉環(huán)模式

軍隊院校教學能力生成閉環(huán)模式主要由教學建設、教學過程和教學評估三個階段組成，教學評估的結果通過反饋控制環(huán)節(jié)分別反饋到教學建設、教學過程和教學評估三個環(huán)節(jié)，經(jīng)過改革、優(yōu)化和完善后，重新開始新一輪過程，信息化條件下，信息技術和信息資源對院校教學能力的提升起著巨大的“倍增”作用。反應這三個環(huán)節(jié)相互作用關系的模式，我們稱之為教學能力生成的閉環(huán)模式，也叫評價反饋或三階段模式，如圖3所示。

從上圖可看出，教學能力生成模式的各個環(huán)節(jié)是閉合的，是通過教學評價系統(tǒng)進行反饋和控制的，教學評價和信息技術的應用對教學能力的提高是非常重要的。教學能力是在教學建設、教學過程和教學評價的實踐過程中不斷提升的，只有在教學的過程中才能釋放和體現(xiàn)出教學能力，只能三階段的不斷重復，才能螺旋式提升教學能力。

與院校整體教學能力生成閉環(huán)模式相似，一門課程的教學能力生成閉環(huán)模式也是由課程前備課、課程教學過程和課程后教學評估三個階段組成，教學評估的結果通過反饋控制環(huán)節(jié)分別反饋到課程前備課、課程教學過程和課程后教學評估三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)解決了存在的問題后，重新開始新一輪過程，信息化條件下，信息技術和信息資源對課程教學能力的提升同樣起著巨大的作用。圖4所示：

在課程（堂）前準備階段，要進行學情分析，明確教學目標，備課時要充分、合理地利用信息技術和數(shù)字資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，制定科學的教學策略，突出教學重點，解決教學難點，體現(xiàn)“技術支持與教學促進相融合”。

在課程（堂）教學階段，教學內容要緊扣目標、容量適度，媒體資源多樣化，呈現(xiàn)方式數(shù)字化，傳輸管理網(wǎng)絡化；注重教學手段的有效運用，注意教學對象的個性需求，教員熟練操控軟件硬件、有效運用教學資源，教學過程環(huán)節(jié)完整，符合學員認知特點，突出信息化教學特點，充分體現(xiàn)“以學員為中心”的教學理念。

在課程（堂）后評估階段，對完成規(guī)定教學任務情況，有效解決實際教學問題如何，信息化教學手段應用如何；學員在教學活動參與情況，教學目標達成度如何等情況進行評估，形成評估意見，下一次教學活動中進行整改和完善。

三、教學能力生成的平臺模式

教學能力生成的平臺模式主要包括信息化教學平臺、教學評價平臺和以教學內容為主線的教學過程。

（一）信息化教學平臺

信息化教學平臺主要包含了教學理念、教學內容、教學方法、教學條件、教學隊伍、制度機制、標準體系和教學管理等教學能力的基本組成要素。其中，教學理念是先導，教學內容是載體，教學方法是途徑，教學條件是支撐，教學隊伍是關鍵，教學制度機制、標準體系和教學管理是保障。這些要素相互影響、相互作用、相互制約，共同構成了一個統(tǒng)一體，成為了新裝備教學能力生成的核心。

一是教學理念。教學理念是對辦學職能、辦學定位、人才培養(yǎng)標準科學認識的集中反映，是教學理論的思想靈魂，是教學實踐的基本價值取向，是教學實踐活動的先導。新裝備人才培養(yǎng)要牢固樹立戰(zhàn)斗力是唯一的根本標準的“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”理念、復合培養(yǎng)的“技指融合”理念、以人為本的“育人第一”理念、院校培訓與部隊崗位鍛煉相結合的“循環(huán)培養(yǎng)”理念等基本理念，用以引領新裝備人才培養(yǎng)工作。

二是教學內容。教學內容是實施新裝備教學的基本載體。要從優(yōu)化課程體系、加強課程建設兩個方面加強教學內容建設和改革。基礎課程要突出基本理論和基本方法教學，培養(yǎng)學員的思維方式和學習方法，強化學員自主學習能力；專業(yè)課程要突出基本原理和基本技能教學，強化綜合實踐能力、武器系統(tǒng)運用能力和組訓能力培養(yǎng)，要合理確定原理構造、檢測維修、操作使用等模塊比例，及時把新理論、新知識、新技術、新戰(zhàn)法充實到教學中。

三是教學方法。教學方法是實施教學的途徑。新裝備教學要在現(xiàn)有成熟教學方法的基礎上，進行系統(tǒng)優(yōu)化，采取“多辦法結合、多手段融合、多位一體聯(lián)合”的方法開展教學活動，實現(xiàn)理論講授、原理演示、仿真實驗、模擬訓練、實裝培訓、部隊實習、綜合演練等多位一體、多層次展開的教學方法體系，確保新裝備教學效果。

四是教學條件。教學條件是實施新裝備教學的基礎支撐。要緊密結合新裝備發(fā)展，超前或同步請領教學裝備，為開展新裝備教學創(chuàng)造實裝條件；按照“著眼系統(tǒng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、滾動發(fā)展”的指導思想，加強實驗室、專修室、掛圖圖冊、示教系統(tǒng)、模擬器材等教學資源建設，滿足新裝備教學需要；配套完善信息化教學手段。

五是教學隊伍。教學隊伍是提高新裝備教學能力的關鍵。要從教員引進、培訓培養(yǎng)、考評激勵等方面加強新裝備教學隊伍建設。適應“技指融合”新裝備人才培養(yǎng)需要，從人才引進、培訓培養(yǎng)兩個方面改善教員知識能力結構；著眼激發(fā)教員隊伍活力、提高教學質量，建立健全教員考評機制。

六是制度機制。制度機制是組織新裝備教學的基本依據(jù)，是確保教學能力形成提高的前提。院校要按照“遵循規(guī)律、系統(tǒng)配套、規(guī)范運行、激發(fā)活力”的基本原則，建立健全制度機制，用以協(xié)調教、學、管、保各個部門及各類人員按職責、按程序為培養(yǎng)高素質新型裝備人才服務。

七是標準體系。標準是遵循，是導向，是新裝備教學能力建設的基礎工程。抓好新裝備教學能力建設，首先要建立健全教學質量評價標準、學員素質評價標準、教學條件建設標準規(guī)范等相關標準體系。

（二）教學過程平臺

教學過程平臺是教學能力生成的“實施體系”，是實現(xiàn)教學能力的基本途徑。信息化教學平臺的各相關要素只有在教學的過程中才能釋放和體現(xiàn)出教學能力，通過構建這個實施體系融合聯(lián)系信息化教學平臺的各相關要素，發(fā)揮相互影響、相互滲透、相互作用的整體功能。

根據(jù)教學內容和教學過程的不同，教學能力生成模式還可以分為一般基礎教學系統(tǒng)教學能力生成模式、傳統(tǒng)裝備教學系統(tǒng)教學能力生成模式、新裝備教學系統(tǒng)教學能力生成模式等。其中，后一種模式的“教學過程平臺”包括了前一種模式的全部要素。受學時的限制，后一種模式必然要對教學內容進行整合，在教學的廣度和深度上做調整優(yōu)化。

（三）教學評價平臺

教學能力生成的評價平臺主要是信息化教學平臺中的各個要素，對提升新裝備教學能力的作用、要素之間的相互協(xié)調機制、教學組織和教學管理進行數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，根據(jù)評價指標體系形成評價結論，特長和優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，不夠科學合理的優(yōu)化完善，存在的問題及時解決，是新裝備教學能力生成的“外部因素”，對新裝備人才培養(yǎng)起規(guī)范約束、導向激勵和服務保障作用，它具有測定功能、診斷功能和激勵工作，其內容主要包括三大模塊：一是按照院校自評、大單位初評、總部終評的方法，組織對院校教學工作的方方面面進行綜合系統(tǒng)的評估；二是院校通過專家督導評價、學員滿意度測評等方式，組織對教員教學質量進行評估；三是院校、旅、營組織對學員素質進行綜合評價，確定相應等級。

四、結語

教學能力的生成實際上是教學能力各要素在信息的粘合作用下形成合力作用于裝備教學任務系統(tǒng)的過程，教學能力的生成是動態(tài)的，必須在教學實踐中提高。信息化條件下，信息力（主要包括信息技術和信息資源）對院校教學能力的提升起著巨大的“倍增”作用。新裝備教學能力生成中，教學理念、教學內容、教學方法、教學條件、教學隊伍、教學制度機制、教學標準體系和教學管理等要素相互聯(lián)系、相互支撐、相互作用、相互制約，共同構成了一個統(tǒng)一體，成為了新裝備教學能力生成的核心。

參考文獻

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