淺談中職語文閱讀教學中“讀”的訓練

汪文麗

摘 要：“讀”是語文教學的關鍵，它既是教學的基本手段，又是一項重要的語文基本功。本文提出，為教者要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值，又有豐富知識含量的內容，對學生進行閱讀訓練，使其在讀中感知、理解課文內容及作者的思想。

關鍵詞：語文教學 閱讀 訓練

一、培養學生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會調動自我學習的內驅力，就會產生求知的欲望，學習才會收到好的效果。為了培養學生的閱讀興趣，使學生視閱讀為一種樂趣，一種享受，為此，筆者做了以下嘗試。

1.故事激趣

對于讀書少或不愿讀書的學生來說，聽故事能從講授者聲情并茂的敘述中了解情節，認識社會，知道人性的善惡。在講授《賣白菜》一文時，導入環節中筆者給學生講了一個故事：一家韓資企業要裁減員工。為了不被裁掉，許多中國員工低聲下氣地乞求韓國老板留下他們，甚至向韓國老板下跪，最終這些人被留了下來。和這些人不同的是，一個有骨氣的中國員工，他寧可冒著被裁掉的風險也不愿意向外國老板下跪。這個故事告訴我們做人要有骨氣，要有尊嚴，所謂“人窮不能志短”。當學生興趣高漲時，筆者順勢導入課文。

2.設疑激趣

在講授《項鏈》一文時，作者簡單介紹，告訴學生莫泊桑被譽為“世界短篇小說之王”。隨即筆者就向學生提出了一個問題：莫泊桑為何被譽為“世界短篇小說之王”呢？閱讀全文，體會作者獨特的構思。這個問題明顯激起了學生的閱讀興趣，學生讀得很認真，很仔細，試圖從中找出答案。

3.借助多媒體手段激趣

筆者在講授《荷塘月色》一文時，打開幻燈片，展示月下荷塘的美景，同時播放朗讀錄音，讓學生獲得了聲、形、文等方面美的體驗，充分調動了學生的審美聯想和審美想象，引導他們認真感受和體驗作品中優美的意境，從而獲得一定的審美實感和經驗。

二、堂課上讓每位學生都有機會讀

語文教學須照應到每一個個體，閱讀是第一步。如何安排學生朗讀呢？筆者覺得必須采用靈活操作的方式。比如，學生初接觸課文時，可以讓他們自由輕聲通讀（或默讀）全文。在理解課文時則讓學生默讀、齊讀、自由讀。在理解課文基礎上，可以讓學生自由地有感情地朗讀，激勵他們比一比誰讀得好。這些讀書形式既保證了每位學生都有讀書的機會，又有效地激發了學生讀的興趣，使學生既不感到枯燥，又加深了對內容的理解。同時，教師還要指導學生朗讀，教給學生一些朗讀的技巧。比如，重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀的表現力。

筆者在講授《合歡樹》一文時，開始就布置了一個任務：學生自由讀、大聲地讀，找出最打動你的語段，并以此來品讀母愛。接著，點幾位同學起來讀，在讀的過程中感受母子情深，筆者引導學生邊讀邊作分析，幫其概括。為了加深學生的印象，最后讓全班齊讀，讀之前還作了指導。經過閱讀訓練，學生較好地掌握了本篇的內容。

三、教師范讀不可少

語文課堂上教師起示范作用的朗讀不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。如果教師重視用豐富、優美、正確、清晰、生動形象的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至是一句，有意識地讓學生想象，則對學生閱讀能力的提高和想象力的提高都會起到潛移默化的作用。在平時的教學中，筆者力爭給學生樹立一個榜樣。

在范讀《將進酒》一詩時，我盡量使語調、快慢、停頓等方面的變化切合詩情的需要。開頭兩句用“君不見”領出，開始讀得從容、親切，稍后讀得要有聲勢。“不復回”“悲”重讀。“人生”以下幾句節奏逐漸加快，之后又稍作停頓。“岑夫子”以下六句為詩意轉換處，讀得親切，節奏逐漸加快，讀完，稍作停頓。“鐘鼓”至結尾讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性。

四、指導學生有感情地朗讀課文

有感情地朗讀課文是語文教學中一項尤為重要的教學目標與任務。學生能真正做到感情朗讀課文，才能真正與作者的感情產生共鳴，才能真正理解課文的內涵。因此在平常的教學中，我們要引導學生有感情地朗讀課文。讀《致橡樹》一詩，筆者指導學生從朗誦角度把詩分為幾個部分，并對各部分提出了誦讀要求：

第一部分：從開頭到“甚至春雨”，詩人否定幾種傳統的愛情觀。本部分能夠突出幾種傳統愛情特點的詞句就是重點。幾種意象（凌霄花、鳥兒、泉源、險峰）需要重讀，但是次重讀，最需要重讀的是炫耀、單調、常年、增加你理解的的高度，襯托你的威儀。在這個大層次里，還有小層次。說到凌霄花和鳥兒的時候，多少帶有點鄙視；泉源和險峰則完全是一種奉獻的愛情，所以要讀出那種“雖然可圈可點，但我并不期待”的感覺。“甚至日光，甚至春雨”，音調要揚上去。

第二部分：從“不，這些都還不夠”到“聽懂我們的言語”，這里表明了自己的態度，然后訴說了一種執著與默契。木棉、樹、站，要重讀，不夠、近旁要次重讀。“不夠”一詞要讀得鏗鏘有力，“站”字，不但要重讀，還要讀出深情。“根，緊握在地下，葉，相觸在云里”呼應的感覺一定要讀出來。“緊握”“相觸”要以堅定且滿懷深情的方式強調。“沒有人”可以重讀。

第三部分：從“你有你的銅枝鐵干”到“卻又終身相依”，可根據意象及形容詞本身給我們的感覺去讀。“終身相依”一定要語速放慢且深情，“終身”二字要加強。

最后一部分：從“這才是偉大的愛情”到結尾，這部分我們要把感情升華。一個“這”，既有感情，又有思考，指代了作者想要的愛情，分量很重，“這”讀完了要有停頓，但要切合整體節奏，停頓不宜太長。“偉大”“堅貞”要用重音來突出。“愛”字要讀得舒緩深情，“不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置”這兩句要稍快一點，最后“足下的土地”讀得堅定且有回味感一些。

五、反復誦讀，重要語段，要熟讀成誦

古人云：讀書百遍，其義自見。書反復讀，其中的奧秘才會領悟。因此，為教者要鼓勵學生對于同一本書或是一本書中同一個內容要反復誦讀，讀多了自然就領會到書中的內容及作者的思想感情了。而且對于書中的重要語段，要熟讀成誦。在理解的基礎上背誦是積累語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內化的最好途徑。

例如在教學《琵琶行》一詩時，要求學生反復朗讀詩歌，讀后引導學生思考：本詩用了哪些手法來描摹音樂，有何作用？學生回答，筆者加以歸納概括：比喻、以聲傳情、側面烘托，并闡述了它們的作用。根據這三方面筆者要求學生找出具體的語段，對這些語段反復朗讀，學生在理解的基礎上很快就能背誦相關語段。

六、重視帶讀

帶讀，也叫領讀，就是由老師或朗讀能力較強的學生帶領全班朗讀。帶讀在語文教學中有著重要的作用，它可將無聲的書面語言變成有聲有色、富于情感的口頭語言。學生能夠在跟讀中糾正自己發音、語氣和斷句方面的錯誤，感知朗讀技巧，培養正確、流利、有感情朗讀的能力，加深對課文內容的理解。

比如《我的母親》一文中有這樣一句話：“她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！”作者在這句話中傳達出復雜的感情，既有對母親的尊敬與深受，又有沒能回報母親的愧疚與自責。這句話的感情學生不一定能把握好，教學時筆者先帶讀一遍，再叫學生跟讀。通過傳幫帶方式，提升學生的閱讀能力及語文水平。

（作者單位：安徽省行知學校）