淺談有效質疑在小學科學課堂中的運用

張菊華

摘要：新課標要求，科學課程要建立在對科學本質認識的基礎上，并引導學生逐步認識科學的本質，以培養學生的科學素養，同時要求科學課堂要立足于學生的發展。培養學生的科學質疑精神，可以全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：科學課堂教學 質疑精神 運用

一、小學科學課堂教學中學生質疑能力欠缺的現象

1.我們日常的科學課堂教學中，很多時候進行的是科學知識的傳授工作，而在課堂中對科學問題進行質疑的比較少，更甚者為了保證教學進度（科學知識教學傳授進度）的順利完成，少給學生質疑的時間，甚至不允許學生質疑。

2.在課堂上學生質疑能力產生后，不在教師的教學環節中，而被教師所忽略，久而久之，學生不再喜歡質疑。

3.隨著學生年齡的增加，學生越來越不喜歡在課堂上回答問題，也不喜歡把心中的疑問提出來。

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。質疑，就是一個不斷提出疑問，分析疑問和解決疑問的過程。這個過程不僅讓學生掌握了科學的基礎知識和基本規律，更獲得向深層次科學進行探究的能力。

二、有效質疑在小學科學課堂中的運用實踐

（一）更新教學理念 激發學生質疑能力

目前開展的課堂教學各項改革，其目的是為了培養學生的各項能力。“學貴則疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑能力的培養也是非常重要的。教師在教學中，要善于引導學生質疑。

目前，很多教師在工作以后，對教學理念的學習不再重視，一直以自己愿有的方式、方法進行教學，對學生的發展與能力的培養是非常不好的。我們教師必須與時俱進，學習先進的教學理念，著力于學生質疑能力的培養，創新能力的鍛煉，這樣才能提高學生的科學素養，培養更有能力的接班人。為此我們教師應該擺正心態，更新教學理念。

要激發學生的質疑能力，首先，教師必須思考任教班級學生質疑能力不足的原因。再則，根據原因設計相對應的策略，如：加強課前的預習、課堂中給學生質疑的時間、教師的引導學生質疑、對一些同學膽小怕說錯的心理問題進行輔導等方式培養學生的質疑能力。學生只有學會質疑才能消除他們依賴教師傳授知識的心理，變被動獲得知識為主動探究知識，發揮學生學習的主動性，激發學生探討的興趣、欲望，點燃發現問題的導火索。

（二）教師要立足課堂，培養學生質疑能力

課堂是教學的載體，課堂是學生質疑的最好場所。教師要立足課堂教學，及時抓住課堂上學生提出的典型問題，引導學生進行思考、討論，培養學生的質疑能力。

如在進行六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課教學中，通過學生用心體驗、分析推理、實驗驗證的方法知道了淀粉與碘酒會發生化學變化，生成一種藍紫色的物質。本課最后“制作神秘的信件”的學生活動：用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫下幾個字，晾干后送給同學，讓同學想辦法讓白紙上的字顯示出來。學生通過制作和噴碘酒讓字顯示出來的過程中，發現一些白紙噴了碘酒后也變色了。

教師適時提出：難道一些白紙里也含有淀粉？

學生也產生同樣的質疑，于是進行交流討論，決定找各種紙來實驗。

通過實驗發現：碘酒會讓有的白紙變色而有的白紙不會變色，如普通A4紙會變色而宣紙不會變色。

學生討論產生質疑：會不會造紙的時候使用的材料不一樣呢？

教師引導學生查找書籍、網上資料等方式了解造紙的過程，最后發現不同的紙造紙的材料和工藝是不同的。

本課教學中學生的質疑具有實質性的意義：學生從發現問題到想辦法解決問題的素養來檢驗或者說對教材中出現的內容進行了質疑，通過實驗驗證、查找資料等方式獲得結論。并對書本中的神秘信件活動進行改進：不能用一般的白紙來制作，否則就是失敗的“神秘信件”，要么用宣紙，要么用另外的方法來制作，、如用維生素C溶液寫字，涂碘酒來顯字等。因此，在課堂教學中，教師對學生遇到的疑問要思考，引起學生的質疑，通過各種途徑幫助學生解決產生的質疑。

（三）利用學具差異，培養學生質疑能力

實驗教學是學生進行實踐活動的基本環節。它可以給學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，使知識形象化，便于記憶；它可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力；可以幫助學生獲取正確的學習方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。因此，實驗教學是非常重要的，而實驗教學中學具的選擇也是非常重要的。

在進行實驗教學時，有的實驗沒有配套器材；有的配套器材簡陋，嚴重影響實驗效果；有的學校甚至沒有足夠的實驗器材。因此，在實驗教學中有時候需要學生自備實驗器材，此時，教師可以利用學生自備學具的差異，培養學生的質疑能力。

如在進行六年級上冊《斜面的秘密》一課教學時：由于農村學校缺少斜面的實驗器材，課前教師布置每小組準備長50厘米左右，寬20厘米左右表面光滑的板一塊，教師提供重物以及測力計。

課堂中在教師的指導下學生進行分組探究實驗，實驗數據記入表格：

通過學生的實驗，全班的反饋，得出了結論：斜面的坡度越小越省力。整堂課的教學效果相當好，正當教師準備課堂小結的時候，有一名學生提出了疑問：老師，我們小組與那個小組在斜面的角度上是一樣的，重物也是一樣的，為什么他們小組的斜面會比我們小組省力？

這個疑問完全是教師在課前沒有預設到的，教師觀看了兩個小組的木板后沒有直接回答為什么，而是把這兩個小組的木板拿到了講臺上。

師：同學們，我們一起來看看為什么他們兩個小組的實驗數據會差別那么大呢？

生：（仔細觀察）觀察發現兩個小組斜面的材料不一樣：一個小組的木板是廢棄的家具板經過油漆的，另一個則是有點潮濕的木板。

師：那么是什么因素影響了斜面的省力情況呢？

生：（思考、討論并且用實驗驗證）感受到了斜面表面的光滑程度不同而導致摩擦力不同，使得省力情況也不同。

師：那么干的木板和潮濕的木板對斜面的省力情況有沒有影響呢？再次引起學生的質疑。

本節課教師很好的利用了學生的質疑，引導學生通過一系列的質疑和實驗驗證，使得學生對斜面省力情況的理解更加的深刻，使學生斜面省力情況的知識理解更加的完整化，嚴密化，科學化。學生質疑過程中產生的問題，通過討論、實驗、查找資料等方式得到解決，有效的提高了自身的科學素養，也加強了教師的課堂教學效率。

三、運用有效質疑產生的成效

（一）有效質疑提高了教師教學能力

教師在備課活動中和課堂上的有效質疑能使得教師靈活地運用和處理教材，處理好科學課與其他學科的聯系，增強小學科學與社會生活的聯系。通過教師的有效質疑，嘗試新的教學方式進行教學活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，教師也提高了自身的教學能力，提高了課堂的教學效率。

（二）有效質疑提高了學生學習能力

教師在平時應培養學生質疑的良好習慣，善于發覺學生的質疑潛力，鼓勵他們多質疑，高質量地有效質疑，使學生的思維能力得到，改變學生只是被動學習知識、不動腦筋的狀態。學生的有效質疑，才能在學習中對所學知識有更深的理解和掌握，才能不斷的提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的學習能力。

四、結束語

創新來源于有效質疑，在現實環境的需求下，可以想象，科學課堂從科學常識傳授為主轉化到以培養學生有效質疑素質為主，將會成為未來科學教學的主流。只有通過不斷有效的質疑，教師的教學能力、學生的學習能力才能不斷地得到提高。

參考文獻：

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[2]原建琦.新課改下學生質疑能力在物理教學中的作用及其培養.課程·教材·教法，2009.

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