基于現代課程理論的學校特色化校本課程的設計與實施

蔡莉芳

摘要：在國外先進教育理念的沖擊下，結合新一輪課程改革，校本課程開發逐步向地區化、特色化發展。結合現代課程理論，設計并實施基于“學生中心課程理論”的特長輔助課程、基于“學科結構課程理論”的興趣拓展課程、基于“社會改造課程理論”的系列游學課程，以形成學校特色化的校本課程。通過規范化的實施管理，用理論指導實踐，用實踐發展理論，從而促進特色化課程的可持續發展。

關鍵詞：現代課程理論 特色化 校本課程

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革一直是西方教育改革的核心，課程研究始終是西方教育理論中的中心論題。目前，我國的新一輪課程改革明確提出試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程管理”制度，校本課程的開發也處在極其重要的地位。“全球化”教育發展的形勢下，國外先進的教育理念不斷拓展教育的國際視野，推進學校的課程發展。如何結合現代課程理論，把握學校自身教育實情進行改革、創新；如何發展學校課程的特色、亮點，從而提升學校的辦學水平、影響力與競爭力，已經是學校發展中不可回避與忽視的問題。

德勝學校是一所以培養“學者、領袖和優秀公民”為愿景的中外文化交融的著名學校，為學生發展而改革創新，形成了“德勝教育特色”，受到社會各界的高度關注和廣泛贊譽。結合現代課程理論，引入國際教育中的先進元素，實行適合校情的改革，推進學校教育的國際影響與競爭力。

一、現代課程理論對學校特色化校本課程的影響因素

1.現代課程理論流派

由于近年各國家、各地區的課程改革運動極為活躍，相應地，課程理論也不斷出新。歸納起來主要有：強調以學術為中心的學科結構課程理論；強調以社會問題為中心的社會改造課程理論；強調以學生發展為中心的學生中心課程理論。

2.課程目標的依據

把教育目的、培養目標轉化為課程目標，以此來指導整個課程的編制過程，最終使其成為學生的學習經驗。確定課程目標是一項具有創造性的工作，而不是對教育目的或培養目標的簡單推衍。泰勒的《課程與教學基本原理》中提出來的課程目標三個來源：對學生的研究；對當代社會生活的研究；學科專家的建議。

3.課程實施中“變革”的能力

在校本課程發展和培育階段，必然產生許多新的課程、新的問題。實施新的課程需要實施者（主要是教師）的行為和思維方式、教學方法、內容安排，以及教學組織形式都發生一系列的變化。這些變化要求實施者既認識到變革的需要，并具有實施變革的能力。

二、基于現代課程理論的課程體系構建

德勝學校注重學生綜合素質和能力的培養。在課程改革中加強課程改造與重建，形成了具有德勝教育特色的建構型雙板塊“4+3”全課程體系。讓學生既高質量地完成必修的國家課程，又滿足于個性化學習和興趣特長發展的需要，真正實現個性化發展、未來發展、深度發展。

1.以“學生中心課程理論”設計的特長輔助課程

特長輔助課程，是參考新加坡的初級中學實行的課程輔助活動（Co-Curricular Activities， CCA）并結合我校實際情況而設置的校本課程中的一個組成部分。

（1）有明確的培養目的。體育活動鍛煉學生的健康活力、公平競爭和團隊精神；表演藝術活動培養學生優雅品味以及對多元種族社會豐沛文化和遺傳的欣賞力；制服團體活動則通過灌輸學生自立、適應力、自律及服務精神來使他們成為良好公民；社團與學會活動把吃苦耐勞、團隊合作、增強意志、強健體魄、增長智慧、求生體驗等多方面內容融入到精心設計的各項活動當中，彌補學校教育、家庭教育的不足。

（2）半專業化培養模式。每項課程必須提供一個為期30周的計劃，活動開展前進行選拔，優先考慮有一定項目基礎、相關特長的學生。經過2年的培養具備半專業化的水平，并具有參加相關的專業比賽的能力，使其優秀才華得以發展。由于各項課程專業化性質強，師資力量需要得到有效補充，部分課程由外聘專業教師擔任。

2.以“學科結構課程理論”設計的興趣拓展課程

興趣拓展課程，由各學科根據學科課程培養目標進行整體規劃，是第一板塊課程的重要補充部分，也是拓寬學生知識面、培養學科學習興趣的重要途徑。

（1）要求各學科進行開發的課程配套并使用，符合我校學生特點的課程教材。可選用自編教材、選編教材或選用現有優秀教材，或拓寬現有教材。

（2）鼓勵“師本化”和“生本化”精品課程建設，即結合教師的教學專長、專業專長所形成的獨具特色的課程；及以“微問題、微研究、微專利”開發建設的課程和活動類課程。

3.以“社會改造課程理論”設計的系列游學課程

系列游學課程，是為學生更好地了解國情、了解社會，開拓視野，同時培養學生團隊合作及活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。

（1）區別一般的春游或秋游活動，游學課程是學校教師及旅游專業人員共同開發的有一定教學范圍、有學習目的、有學習進程、有任務及評價反饋的活動課程。課程開發人員提前三個月作準備，經過路線踩點后挖掘各學科相關的學習資源，編制學習手冊。

（2）在路線中學習點的設計不僅包括自然景觀、人文景觀，還安排知識講座、與大師“面對面”交流、大學校園體驗、探究學習活動、“手拉手”對口學校聯誼活動、感恩教育活動、班級團隊活動等等。豐富而貼近學生的課程設計，對學生的精神品質、學習意識、思維能力具有一定的提高。

（3）完善的組織工作為游學課程的開展保駕護航。課程開發人員對活動的路線、學習點進行先期實地考察，消除和規避安全隱患；對每一天、每一個活動制訂詳細的活動方案，對各學習點的課程內容進行了更深入的挖掘和取舍。每條線路的安全預案、工作指引、學生活動須知等大量文件的準備，保證每一位課程參與者熟知活動安排，使游學課程順利開展。

三、通過規范化的實施管理促進特色化課程的可持續發展

1.精細化過程管理的實施

出臺《德勝學校校本課程實施與管理方案》《德勝學校精品課程建設及推進方案》《CCA現場報名表及錄取流程》逐步完善課程申報、錄取與補錄程序、微調審批流程、課程實施管理細則等。

2.多元評價體系的建立

從課程申報、課程實施、學生學業成績、作品展示四方面對課程進行評價。其中，對“課程實施”方面需要再進一步細化，主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學準備、教學方式、教學態度、教學效果等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業務檔案。

從考勤記錄、學習表現、學習成果三方面對學生進行評價。采用“學分制”與評語相結合方法進行學生評價。學習表現如態度、積極性、參與狀況等用‘優秀、良好、一般、差等形式記錄；學習成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示。

3.理論與實踐結合的課程實施者培訓

教師是校本課程設計和實施的重要因素，也是課程實施過程中最直接的參與者。雖然經驗交流、相互聽課和討論能提高教師的理解和認識，但課程實施的理念、規劃、方法等需要一定的專業培訓。拓寬校本課程開發資源，組織教師學習各國先進教育理念，利用互聯網各種課程學習資源，使特色化校本課程走上可持續發展之路。

參考文獻：

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