基于高職學生電工技術課程的改革探索

王陸峰?李樹杰

摘 要：面對科技的日新月異和電力行業飛速發展的新形勢，為了更好地培養生產一線的高新技術人才，本文就高職學生電工技術課程的改革進行闡述，提出電工技術課程作為電力電子領域的基礎學科，在教學內容、教學方法以及考核方法方面要與時俱進，不斷進行銳意改革和創新，并提出了改革思路。

關鍵詞：教學內容 教學方法 考核方法

一、教學現狀分析

1.學情分析

本課程授課對象是高職大一新生。高職院校入學學生的主體是高考成績居于中等偏下的考生，學習積極性不高和學習能力不強，自信心不足，學習中往往以形象思維為主，不擅長邏輯思維等等，但是他們追新求異，喜歡動手實踐，喜歡教學方法新穎。

2.教學內容分析

目前，電工技術課程理論性強，課程內容繁難滯后，與市場需求脫節，內容缺乏針對性、實用性，缺少生動性、趣味性和啟發性的教學內容；重理論輕實踐，原理敘述過多，實踐過少，實踐性教學不突出；實踐課大部分是通過獨立實訓周來完成，造成學生的理論知識與實踐相脫節。

3.教材選取分析

針對高職院校實際情況，為適應不同專業的要求，本著以能力培養為本位，以“必需、夠用 ”為原則，選取適合高職院校具體情況的教材比較困難，給教師教學帶來一定難度。

4.教學方法及考核方法分析

教學方法基本沿用傳統的以課堂教學為主，集中實踐為輔的模式；課程考核方式上，理論考核比重大而實踐考核比重少， 加之考核方式單一，教學效果不理想，影響了教學質量的提高。

二、課程改革的主要內容

1.改革教學內容

（1）項目、情境教學內容的設置。電工技術課程是工科高職院校的公共基礎課。為適合各個專業，結合前沿資訊和專職工作技能，我們應與行業技術人員探討，根據職業崗位所需的職業基本能力，形成典型的工作任務，將工作任務轉化為課程的學習任務，按工作、工序的深淺程度逐步將理論知識與實踐能力合理有效地整合到課程當中去，以解決實際生活問題和生產實際為出發點，確定本課程的教學內容，讓學生清楚學有所用。

（2）基本實踐項目的設計。一是避免實踐操作項目內容過深，學生無法與理論知識掛鉤。二是實踐操作項目過淺，學生不知道該知識在實踐中如何應用。首先在眾多常見的電工實操案例中，我們挑選難度適中、操作性強、知識針對性強的內容，作為課程教學的實踐項目，有效地將理論知識同實踐操作相結合，形成良好的“邊學邊做，邊做邊總結”的學習機制。

（3）與職業資格證書考核內容有機融合。國家職業資格證書制度代表了企業生產一線工作現場的實際要求，實現高職院校的課程與國家職業標準的對接，從而培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。電工技術課程的教學內容應與相關行業的最新發展同步，強調課程的針對性和與學生可持續發展相結合，引入國家職業資格標準，將科學規范的職業資格認證體系融入教學過程中，同時與相關人才需求單位保持密切的合作，為學生提供教學案例和實境實習的氛圍，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力。學生在學習的過程中，為考取職業資格證書做好準備，實現課程與生產一線崗位的無縫連接。

2.改革教學方法

教學方法改革，一是更新教學觀念，將老師的角色轉變為學習方法的引導者、學習過程的組織者和學習資料的提供者，突出學生的主體地位。以理實一體化教室為基礎，授課教師以提高學生興趣和積極性、學生理解并掌握為目的，通過項目教學法，結合多媒體、實物演示、實踐操作等教學方法和手段，能夠最大程度的讓學生主動參與。通過積極參與，學生能夠在做中學，在主動思考、動手操作的過程中，將理論與實踐有效結合，既掌握了知識，又鍛煉了動手能力。教師在這個過程中，起到引導、答疑、幫助的作用，最大限度地發揮學生的主動性。

二是對于高職院校的學生來說，必須學會動手操作，切忌紙上談兵。在教學方法上，強調工作現場實際產品的應用操作，以職業技能需求細化分析為依據，以滿足崗位技能的要求為目標，通過啟發、引導、討論、互動、案例教學等教學方法，以 “工學結合”為原則，采用任務驅動、項目導向、理實一體化等行動導向的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養。理論與案例教學，互動教學和豐富多彩的實踐教學相結合，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將教學場所直接安排在實驗室或實訓室，強調學生主動參與，小組協作，應用實習與課堂教學并重的教學方式。

3.改革考核方法

第一，理論考核采用傳統的考核方法，對“應知”部分進行考核，學習項目的設定和考核點，力求更契合學生的工作技能要求。在試題的設計和給分上盡量做到既考查學生對基本理論的掌握情況，又考查學生對一個實際問題認識的程度。這部分占結業成績的30%。

第二，平時作業成績、課堂討論和提問成績。課堂討論是要求在一定的時間內，每個學生要對教師所講的全部教學內容進行總結，并說出自己學習上的不足及改進的方法和目標，引導學生學會對基本知識點認真總結分析，并對這門功課的學習情況有個總體的認識。這部分占結業成績的10%。

第三，實踐考核是電工技術這門課考核的重點部分，這部分考核引入過程性考核的思路。教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。通過考核，層層監控，加大過程考核比例，以考促練，以考驗學，從而檢驗學生的學習效果。項目課程是以學生職業能力分解指標為依據進行的項目設計，大量的知識點貫穿在各個項目和情境中。每個項目有一個的總結性的設計與制作。學生通過檢驗命題設計、電路制作、電路維護維修等實戰操練。教師通過學生的書面作業、作品和實操過程等形式，得出過程考核成績。這部分占結業成績的占60%。

這就需要制定過程考核的標準，制定的標準必須具體、明確、適度、可衡量，包括基礎知識、基本工作素質。考核內容由任課老師根據課程“應會”技能的要求，確定出若干個技能考核項目，每個考核項目設計考核表格，設計考核表格的第一前提是實用性，簡單化，容易操作，盡量量化工作任務。基本工作態度也是考核的一項重要指標，比如服從安排，勤勉、誠懇、團結協作、團隊意識、守時守規、務實、主動積極、遵守文明生產等。考核標準統一，格式統一。

三、小結

全面開發學生的創新能力和創造性思維，提高學生學習積極性，增強學生的動手能力，改變教師傳統的教學理念和教學方法，增強學生的團隊合作精神，進而提高課堂教學質量，最終培養學生的綜合能力，為培養應用型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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