大數據時代中職院校的信息化發展趨勢

楊健

摘 要：隨著時代的飛速發展，社會逐漸脫離了工業化的形態而向大數據時代發展，信息技術逐漸滲透到生活的方方面面。隨著信息技術的成形，職業教育的改革也在信息技術的推動下不斷深化，新的教學方法不斷涌現。本文圍繞大數據時代的特點展開討論，重點分析了大數據應用背景下中職院校的信息化發展趨勢。

關鍵詞：大數據時代 中職院校 信息化 發展趨勢

隨著時代的發展和信息技術的運用，各個國家都逐漸步入了信息化時代。大數據時代下信息技術的普及不僅使我國的經濟、社會不斷進步，也使教育事業不斷與信息化的社會磨合。中職院校應適應大數據時代的特點，應用多樣化的現代教育理念，對傳統教育進行改革，改變傳統的教學觀、發展觀，從而有效提升教育教學質量。

一、大數據時代的內涵及特點

1.大數據時代概述

大數據時代是現代社會發展的產物，最早提出大數據時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，而維克托·邁爾·舍恩伯格作為“大數據商業應用第一人”，其著作《大數據時代》開創了國外大數據研究的先河，指出大數據時代是當代社會的一個重要轉型時代，它能使我們在生活上、思想上、工作上發生改變。在大數據時代興起的翻轉課堂、MOOC風暴以及微課程等將給教育領域的改革帶來新的轉折點。

2.大數據時代的特點

（1）數據快速增長。數據的飛速增長是大數據時代最顯著的特點，以谷歌公司為例，谷歌公司每天都需要處理大量的數據，具體的數據超過了24PB。24PB有多大呢？24PB相當于104.8萬多個GB，與美國國家圖書館所有的紙質出版物的數據量相比，谷歌公司每天處理的數據量是它的上千倍。由此可見，大數據時代數據的增長量十分驚人。南加利福尼亞大學安嫩伯格通信學院的馬丁·希爾伯特曾經做了一項研究，該研究顯示全球數據儲存量在2007年就已經超過了300EB，把這個數據換算成GB就是3000億個GB，所有的數據中有高達93%的數據為數字數據，并且隨著時代的發展，數字數據還將會持續增長。這些令人驚訝的現象表明了大數據時代的到來。

（2）思維方式以及工作方式的改變。首先，在大數據時代下產生了全數據模式，即樣本等于總體。在過去信息傳播偏慢的時代，當人們需要提取數據進行研究的時候，普遍采用的是隨機抽樣的方法，以期以最少的數據得到最全面的信息，然而這樣的方法顯然存在局限性，其局限性表現在只能從所調查的數據中得出實踐中想研究的結論，而不能得出其他研究成果。除此之外，隨機抽樣的方法不適用于每一種情況，如當人們想研究譬如“網絡”這樣一個定位模糊的對象時，就會由于找不出最佳抽樣而無法進行研究。然而，在大數據時代下，“樣本等于總體”的全數據模式使得大量數據的獲取變得更加便利。例如，谷歌公司在預測H1N1流感趨勢時，通過分析全美國的互聯網數據庫，提高了分析的準確性，從而推測出每個地區的流感情況，以便采取相應的措施，而這樣大規模的數據檢索，是抽樣調查無法做到的。

其次，在大數據時代，人們可以利用關聯物之間的關系對未來進行預測，而對兩個數據之間的數理關系進行量化處理則是關聯物之間相關關系的核心。同樣，以谷歌公司為例，谷歌公司關注了特定檢索詞條的使用率與甲型H1N1流感在時間上以及空間上傳播之間的關系，并且將預測經過檢驗后運用于一個特定的數學模型，隨后發現所做的預測準確率高達97%，不僅能夠檢索流感發生的地點，并且其判斷速度較之美國疾病控制中心更快，為后來流感病毒的預防提供了極大的幫助。

最后，在大數據時代，數據的價值在于對它的利用以及創新。數據的價值不同于其他物質性東西的價值，數據的價值不會因為使用而減少，反而會因為在使用中發現其潛在的價值而被賦予新的價值，并且通過不停地創新而不斷升值。以美國為例，2008年1月，在美國總統奧巴馬要求聯邦機構盡可能多地提供公開信息的數據時，其政府公開的信息不僅反映了政府部門的工作情況，而且成了政府部門與選民溝通的渠道。數據由于整合而形成大數據，對大數據的分析又發現了新的價值，并在利用數據的過程中預測發展的方向。由此可見，數據是核心資產，通過對數據的利用和創新，必然對教育產生影響，為信息化教學的發展提供無限的可能性。

二、大數據時代中職院校的信息化發展趨勢

1.教學模式的發展趨勢

（1）翻轉課堂。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園中，其最初的創始人是Jon Bergmann和Aaron Sams。翻轉課堂是基于微課堂發展起來的一種教學模式，即由教師針對某一課程或者某一知識點進行講解，創建視頻，學生可以自行下載視頻在課外進行自主學習，而課堂變成了學生與教師相互交流，答疑解惑，完成作業的地方。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，為學生創造了人性化的學習方式，學生不再需要在課堂上緊跟教師的節奏而展開學習活動，而是可以根據自身的情況，量身設定符合自己節奏的學習計劃。而且學生在遇到較難的知識點時可以反復觀看視頻，通過觀看課件和視頻對已經遺忘的知識進行鞏固記憶。除此之外，教師可以通過學習管理平臺與學生進行及時的交流，對有疑問的學生進行一對一的指導，從而有針對性地解決每一名學生的學習問題。翻轉課堂的興起掀起了大數據時代中職院校信息化教學改革的浪潮，薩爾曼·汗成功地將大數據時代中的分析關聯物之間的相關關系運用到了教育領域。

（2）MOOC課程進一步擴大了翻轉課堂的效應。由于翻轉課堂在教育領域產生了極大的反響，2012年MOOC課程隨之產生。MOOC課程起源于斯坦福的Coursera、Udacity以及由麻省理工學院與哈佛大學聯合創辦的edX。哈佛大學和麻省理工學院將MOOC課程引入大學教育不是為了讓視頻課堂取代傳統的課堂教育，而是作為一種輔助工具，用來完善課堂教學。相關資料表明，斯坦福大學的人工智能導論課程的注冊率極高，并且最后有2.3萬人考查合格，這樣的合格率對于單門課程來說，絕對是歷史性的創舉。面對全球性的MOOC 課程改革，我國的高等院校也開始引入了MOOC課程。從2013年起，上海就有30所高校使用了上海高校課程資源共享平臺開展教學，而復旦大學的哲學導論等7門課程實行了學分互認，成為中國大學開始實行MOOC課程的標志。2013年5月，清華大學和北京大學相繼加入了edX，清華大學前期有四門課程面向全球上線，而北京大學目前已經申報了14門課程，覆蓋文科和理科。MOOC課程的興起將翻轉課堂成功地推向了高等教育，成為高等院校的一種正式的教學模式。

（3）微課程的進一步發展。微課程同樣是基于翻轉課堂興起的一種教育模式。通過微課堂的教學模式，學生可以利用教師的教學資源在課后進行自主學習。在自主學習中，如果遇到困難可以記錄下來，與教師或者同學進行討論，而課堂則成為師生鞏固知識、靈活運用知識的場所。除此之外，微課堂還應遵循視覺駐留的規律，微課堂的視頻通常把視頻的時長限定在8到12分鐘，以保證學生在注意力集中的前提下進行高效率的學習，避免學生出現視覺疲勞的現象。目前，微課堂已經納入了我國中職院校信息化教育的實踐中，教育部教育管理信息中心在2012年9月舉辦了第一屆“中國微課程大賽”；2013年5月，中國教育技術協會、全國高等學校現代遠程教育協作組、中國學習與發展聯席會共同舉辦了第一屆“全國微課程大賽”；除此之外，廣東、上海、江蘇等十多個省、市、自治區也相繼開展了微課程教育。由此可見，微課程逐漸成為我國中職院校信息化教育發展的新趨勢。

2.教學觀念的發展趨勢

（1）形成信息化的教學觀念。傳統的教學模式通常是一位教師面對整個班級四五十名學生，常常不能做到因材施教，無法有針對性地對每一位學生進行指導。以教師為學生補課為例，在一堂教師課后補課的課堂中，教師通常只需花費20多分鐘就可以完成45分鐘課堂的教學內容，從這里可以看出，在小課堂的氛圍下，學生更容易集中精神，端正學習態度，并且受到的外界干擾較少。所以，一對一的教學效果更好。因此在翻轉課堂、MOOC課程以及微課堂的背景下，教學觀念也產生了變化，形成了一對一的人性化教學理念。通過微課堂等教學模式的“人機一對一”，學生可以充分集中注意力，從而保持良好的學習狀態。與此同時，通過學習信息化管理平臺，學生可以和教師進行一對一的溝通交流，進一步提高學生的學習質量，從而表現出大數據時代下教學模式的發展趨勢。

（2）教師發展的轉型。在大數據時代，中職院校在時代的引導下開始實施翻轉課堂、MOOC課程以及微課程等信息化教學模式，教師在教學過程中不再扮演“演員”的角色，而是逐漸轉換為“導演”的角色。在信息化教學過程中，教師的任務不再是更好地將知識傳授給學生，而是更好地設計出適合于學生的學習任務。實際上，教師為學生設計學習任務就是在學生自主學習教學視頻后，通過學習任務對學生進行進一步的學習指導，體現教師作為指導者的職能。因此，在信息化教育中，教師的重心由講課轉移到引導以及指導。除此之外，信息化教學模式要求教師要自行設計自主學習任務單以及制作教學視頻，這也推動教師獲得進一步的專業發展。在大數據時代，教師不僅需要具備足夠的教學功底，還要在信息化教學、可視化教學、視音頻技術等方面具備一定的素養，從而也促進了教師專業水平的提高，體現了大數據時代下教師的發展趨勢。

三、小結

當今社會處于一個信息爆炸性增長的時代，人們的身邊充斥著大量的信息數據，如何更加優化管理信息數據成為社會研究的重點。在大數據時代的背景下，信息化促進了社會的變革，傳統的教學模式已經逐漸被取代，信息化教學模式已經成為教育領域新的發展趨勢，它將推動教學理念的創新，改變過去以教師為中心的教學觀念，進而推進以學生為主體、以教師為主導的自主性學習方式，從而為我國培養出更多的具有較高專業素養的人才。