趣教寓言故事讓學生言意兼得

楊征燕??

《蝸牛的獎杯》是蘇教版二年級下冊的一篇由寓言詩改寫的童話味很濃的寓言故事。課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉、不思進取，結果翅膀退化，只能在地上爬行的故事。文章淺顯易懂，可分為三部分：一、二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高超，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得獎杯后得意揚揚，不思進取。第四自然段寫蝸牛因自滿，翅膀退化，再也不能飛上天了。

課文以學生喜愛的童話故事的形式出現，通過蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，和得獎后“趴在地上慢慢爬行”的樣子作對比描寫，前后變化給學生以豐富的想象空間，有利于引發學生對寓意的感悟。由此明白“滿招損，謙受益”的道理。

本課的教學重、難點散落在各個段落之中，并沒有明確固定的教學內容序列。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。”“閱讀應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，努力從文中發現并提煉出適宜的、精準的、有價值的教學內容，組織學生在語文實踐活動中有所得，成了本課教學的終極目標。特從以下三個教學內容板塊來進行：詞串的重組、內容的概括、寓意的表述。這三個板塊力求清晰地呈現文本的思想內容（意）和語言形式（言）之間的內在關聯，從而使得教學目標更為集中、內容更明確、重點更突出、方法更多樣，最終達成更顯著的效果——學生既得言又得意。

課堂激發學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情。不過，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須得以有效強化才能充分開啟。因此，在本課教學中，從故事本身的趣味性出發，旨在讓學生在趣中質疑、趣中學文、趣中明理。

一、重組詞串質疑問難激發學文之趣

教學伊始，便出示以前和現在蝸牛的插圖，接著選取文本中具有典型語言特色的詞串、短語并出示：

第一組：以前有力的翅膀自由地飛翔

第二組：現在堅硬的外殼慢慢地爬行

讓學生讀后用自己的話分別描述以前和現在蝸牛的樣子，接著引出原文中兩句相關的句子。這樣把文中關鍵短語重新組建，就是把課文中意義相關的短語巧妙地組合成串。首先，學生在橫著讀兩組詞的時候，回顧了文中同一只蝸牛在不同時候的樣子，既練習了說話，又把自己的語言和課文的語言對照起來。其次，鼓勵學生再豎著比較讀，引導學生邊讀邊找規律，有什么發現。學生讀著讀著，對文本的質疑被觸發，心中的疑團便顯現，引發了學生對故事經過有了迫切了解的興趣：“蝸牛為什么會有這么大改變呢？”“它退化的原因是什么？”如此對比朗讀，生動而富有情趣，符合低年級小學生好新奇、好變化的認知心理，學生學文的興趣也就愈發濃厚了。再者，低年級的學生在豎著讀比較的過程中，還能比較好地從多個維度理解“退化”這一詞的意思：有力的翅膀變成堅硬的外殼，翅膀這一器官變小甚至消失了叫退化；原來能自由飛翔，現在只能慢慢爬行，高強的本領變弱甚至不復存在亦是退化。最后，更有意義的是兩組詞串一比較，形成了有意義、有中心的語群和段落，學生由詞到句，清晰地把握了故事的開始和結尾，這樣的詞串組建，也就為課文的把握提供了“提要式的準閱讀”。

二、概括經過講述故事感受語言之趣

有了興趣后，便可以放手讓學生自己去讀文本二、三自然段，默讀思考，了解蝸牛退化的經過和退化的關鍵原因，旨在讓學生學習整體把握文本。其實學生找蝸牛退化原因的過程也是理解文中“遙遙領先”“唯恐”“生怕”等難詞的過程。

突破該環節難點時，我借助多媒體創設如下情境：“事情啊要從這一次盛大的飛行比賽說起，讀讀這段話，看看都有誰來參加？”根據學生回答出示：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……鼓勵學生找找這組生字的規律，學生小組討論探究后發現，它們都是昆蟲，都能飛，都有蟲字旁，從而自然而然總結出這是一次昆蟲界的飛行比賽，為下文的學習打好了強而有力的基礎。此時，教師順勢利導，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，還有誰來參加呢？讓學生自由大膽地猜想，但又要依據自己之前的總結發現，有的學生說天牛、蚊子、蒼蠅，也有學生說燕子，這時候，無須老師點撥，其他學生就能自行發現其中的問題來幫助伙伴認識到自己的錯誤并加以糾正了，此時，學生才真正是課堂的主角。最后，再猜一猜還會有誰來參加，理解省略號代表的含義，讓學生給文本空白處來補白。當學生的猜想成為了課文的一部分時，就是對學生最大化的鼓勵，興趣也更為濃厚了，課堂氣氛活躍而又靈動。

學到此時，老師話鋒一轉又可以引導學生回到故事經過的理解上，可以說：“這么多的昆蟲來比賽，可他們一個都不是蝸牛的對手，從哪里看出？”學生自然關注到本段關鍵詞“遙遙領先”。為了力求多個維度幫助學生理解該詞，第一，可讓學生根據自己的生活經驗上來利用電子白板媒體的拖拽功能，演示自己對該詞的理解并說一說理由。第二，《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：（第一學段的學生）能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。課前可布置學生查字法查找“遙”的意思，然后來交流，目的在鼓勵學生主動識字解詞；第三，鼓勵學生聯系上下文，通過該段落中的“甩下”“所有”來理解。這樣，學生對一個詞的理解有三種不同的手段，詞語的意思更加豐盈，學生的解讀也更為深刻了。

學文到此，順勢引出全文的關鍵語段，也是蝸牛退化的關鍵所在。老師可以這樣說：從此，蝸牛的生活就變得不一樣了，它每天都干什么呢？學生自讀后發現蝸牛每天就干兩件事：白天只背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里。原因是他害怕，白天怕別人不知它是冠軍；晚上怕獎杯被偷。兩件事學生一讀便明白“唯恐”“生怕”都是怕；而后再引導比較，通過比較，知道蝸牛白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。兩件事更怕哪件發生？學生根據自己的體會判斷，蝸牛更怕獎杯被偷，因為沒了獎杯就無法炫耀，從而明白“生怕”是很怕的意思，至此，兩個詞的相同和不同便呼之欲出了，無需老師費力地講解。

以上理解字詞亦是理解故事經過的過程。在理清故事經過的基礎上再活用“填空式語段”：

從此，蝸牛得意揚揚。

第一天，它成天……唯恐……到了晚上，蝸牛就……生怕……

第二天，它成天……唯恐……到了晚上，蝸牛就……生怕……

第三天，它成天……到了晚上，蝸牛就……

第四天，它成天……到了晚上，蝸牛就……

第五天，……

讓學生先回顧課文，再模仿概述故事經過，最后是創造性地加入自己的體悟。學生經歷學習、學會、創造的漸進式講述故事經過的過程。這里的“填空式語段”就如同一個模具一般，模具有微妙的變化，學生講述的內容也會有創造性地加入。這一步步的引導，指向的是學生言語能力的提升。

三、別樣表述揭示寓意體驗運用之趣

在學生已經充分了解故事的基礎上舊事重提，再問學生們：現在你知道蝸牛退化的關鍵原因是什么嗎？就真可謂水到渠成了，根據學生回答并板書“得意揚揚”。接著結合前面第一板塊的詞串讓學生來試著講故事的起因、經過和結果。然后，由文及己，讓學生說一說，蝸牛得意揚揚它退化了，那我們小朋友得意揚揚會怎樣呢？學生發現我們人驕傲、得意會“退步”、會“落后”。最后情境體驗：看到再也沒有翅膀的蝸牛你想對它說些什么？看到再也不能飛上天的蝸牛你想對它說些什么？看到只有堅硬外殼的蝸牛你想對它說些什么？看到只能慢慢爬行的蝸牛，你想對它說些什么？果然，學生所說的語句，或惋惜、或同情、或痛恨、或斥責、或鼓勵……說得合情合理，不僅僅是對寓意的體悟，更是語言的積累，言語能力的提升。

教學只有激起學生的學習情趣，才能提高教學效率。可以看到的是，如果沒有這樣的一個個板塊的精心設計、重組，沒有這一個個饒有趣味的句式訓練，學生的表達能力不會有如此大的提升，對文章寓意的領悟也不會如此刻骨銘心。