淺談初中語文閱讀訓練策略

王獻華

【摘 要】當下初中語文閱讀教學中普遍存在的通病：一是閱讀量不夠，二是沒有切實有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經常困惑的是，課堂上自己沒有少講，課下學生沒少練，但一到考試學生就不能運用自如。歸根結底，解決問題的途徑在哪兒？筆者認為，究其原因還是讀功不夠扎實。教師能否根據學生的實際情況制定系統的科學的閱讀訓練計劃并及時檢測學生閱讀的效果，對閱讀能力實質性的提升有著重要的作用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；閱讀訓練

一、保證學生的閱讀時間

一是要在課時上給予安排，每周至少安排兩節閱讀課，讓學生在教師的指導下進行廣泛閱讀。二是豐富學生的課余活動，開展課外閱讀，讓學生走出課堂走進圖書室自由地翻閱自己喜歡的小說、散文等。讓學生在讀書中“自得其樂”。只有多讀才有可能讓學生各有所需地汲取營養，才有可能使不同人的不同生活經歷形成個性化的獨到見地，才有可能讓學生在大量的閱讀過程中產生不同的情感體驗和心靈凈化。

二、把握幾種文體的閱讀規律

中考閱讀題一般都是記敘文、說明文、議論文三種文體。對于任何一種文體的文章，我們都要在閱讀過程中搞清作者寫了什么，怎么寫的和為什么這樣寫，這是閱讀的一般規律，在此基礎上再根據不同文體特點分別找出特殊規律。從這些規律入手進行有的放矢的閱讀訓練，隨著量的積累，學生的閱讀能力一定能達到一個質的飛躍。

三、多種多樣的閱讀形式

1.速讀

《初中語文課標》還規定，教師要培養學生快速閱讀能力，具體要求達到每分鐘500字左右。可是就目前中學生實際來看，在保證讀懂文章內容的前提下，能保證每分鐘達到以500字者最多不過60%。這樣看來，培養初中學生快速閱讀的任務是很艱巨的。在信息時代，學生要攝入的知識逐步增多，如果不提高閱讀速度會落后于時代步伐，所以語文教學適當的提高閱讀速度還是必要的。

2.精讀

所謂“精讀”，顧名思義，就是“專一、深入地讀”。《初中語文課標》中要求“學生能過從課文中體會到作者的態度和觀點；就課文內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問；分析出文章中一些字、詞、句的深層含義。”這些，學生只有在切實領會文章內容之后，才能從其字里行間去領悟。為了達到這個目的，不專一、深入地的讀行嗎？由此可知，精讀適用于要求較高的場合。《初中語文課標》中也明確指出：教師要教會學業生用圈點、批注的方法精讀課文。我想，這方面普遍做得較好，語文教師在精講課文時，學生養成了作筆記的好習慣，經常在書上圈圈點點，在課文上做旁批注釋。久而久之，也就習慣于在精讀過程中圈點、批注了。

3.略讀

所謂的“略讀”，似如走馬觀花，大致把握內容就夠了。語文課本中，在介紹讀報常識，談到了本報的方法包括精讀和略讀。對于那些重要的，自己喜歡的文章適用精讀，逐字逐句的研讀，掌握重點，吸取精華。一般的文章，大略讀一下了解梗概即可。

4.朗讀

朗讀是一種藝術再創造，它可以把文字表達不出來的地方通過語音技巧加以彌補，使靜止在紙上的人物、情節活動起來。因此，要培養學生朗讀時讀出抑揚頓挫、輕重緩急的語調。比如，朗讀時句子之間及句子內部的停頓、語氣的輕重、語音的高低升降、語速的快慢等，可結合不同的文章進行朗讀，這樣可使學生加強課文的理解能力。

5.細讀

教師要精心設計一系列有內在聯系、有啟發性的問題，帶著問題去有選擇地細讀段落。細讀時要充分調動各種感官，爭取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在細讀時解決疑難問題。凡是富于興趣的東西，特別能引起人的思維，有位心理學家曾講過這樣一句話：“興趣是一個能量的激素”。它能很快把學生注意力集中在教師所需講的主題上來。 學生通過分段細讀，理清文章的結構，把握文章的思路，體會文章的布局謀篇。這―步驟著眼于培養學生分析文章結構，歸納段落大意和理解句段的能力。

四、多種閱讀教學策略和教學形式相結合

新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。

總之，發展學生的閱讀思維訓練是語文學科的主要目的之一，其教學的途徑和方法很多。閱讀教學是語文教學中貫穿始終的教學內容。只要教給學生閱讀的方法，就可以通過已有的知識突破未知領域，從而達到舉一反三、觸類旁通的結果。