英語教學的一點新思路

陳藝雄

【摘 要】當今英語教學，教師的主體地位依然是唯一的。英語教師要從自身形象、教材、課堂教學和教學評價等方面切實改變方法，探求新的教學模式和方法，有效提高英語教學效果。

【關鍵詞】形象；教材；課堂；評價

英語難教，農村學校英語更難教。這不是一個單純擺在某個教師面前的問題，也不是一朝一夕才提出的問題。解決這個問題，有效實施英語教學，讓學生學會運用英語進行溝通、表達，真正掌握好這門語言，是每個英語教師和英語工作者的希望和任重道遠的使命。

靜心想想，在我們身邊看不到不會講自己母語的人，即使是普通話，上至耄耋老者，下至黃發小兒也都能講點，甚至很流利。他們并不是上過學后才學會母語的，為什么呢？因為生活、交往、工作等需要自然而然就學會了。然而，自九年義務教育至今，幾乎每個中國人都學過英語，卻很少看到他們使用英語，為什么呢？因為沒有需要用英語交流的環境，我們的生活可以沒有英語！這種現狀，農村地區更加突出。今天的學校英語教學，教師的主體地位依然是唯一的，因此如何充分發揮教師本身的作用，推動英語教學的進步，顯得十分重要。結合自己二十余年的教學生活，提出幾個觀點和大家分享，希望能拋磚引玉。

一、形象——教師本身就是一本教科書

語言的一個基礎功能就是對物質形象的描述和表達。教師是直接展示在學生面前的具有生命力的最好的物質體現，如果教師意識不到這一點，忽視本身形象所帶來的積極的教學展示意義，那么教師本身就要改變一些東西，對自己的內在素養有一個提高或補足了。

教師群體的結構組成都有其優缺點。年輕教師有活力有激情，緊跟時代，和學生無代溝，能夠較快的和學生打成一片，但他們缺乏教育教學實際經驗，常常把控不住教育教學的方向和尺度。老教師呢，有較深的知識積淀，有豐富的實際教育教學經驗，能夠游刃有余的掌控學生的心理狀態和教學方向，但思維慣性大、刻板，缺少對新思維新方法的學習和吸收，加之沒有足夠的激情，容易跟學生有代溝，無法有效溝通和實施新的教育教學方法。

但不管你是老教師還是年輕教師，在學生心目中，老師永遠是第一位的，因此教師必須注重自己的形象，并恰當利用自身形象幫助教學的開展。當然這里的形象不是指你的衣著光鮮亮麗，更不是性感前衛，而是要求在外表得體，體現個性的同時，更要有一個積極向上的心，一個和學生同步協調的“天真浪漫”的情。既是學生精神的引路人領航者，也是學生的朋友和貼心人，是學生可以暢所欲言自己思想，甚至傾訴情緒的人。親其師，信其道；其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。學生認可教師所構建起來的和諧的師生關系，是學生獲得知識的前提和關鍵。教師要有自己的“明星范”要有自己的粉絲群，這個粉絲群就是學生。如果一個教師連自己的學生都無法吸引，那么在這個時代，你已經就失敗了一半。

二、教材——源于現實和回到生活

新課標九年義務教育英語教材體裁新、體例新，豐富展現英語國家的風土人情、傳統習俗、歷史等，也吸收了當代新科技與經濟的發展成果。同時也具有鮮明的中國特色，教材中的課文大多是以對話形式再現真實的生活，在精心構造的語境中呈現新的語言材料，為語言的輸出做準備。英語教材的由簡到繁、由易到難，循序漸進階梯式的學習，可以充分幫助學生在學習中形成科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率。不僅授人以魚，也授人以漁。但現實存在是，農村學校英語教學資源匱乏，這種匱乏也體現在對英語教材的再現和輔助使用上，從而較大程度地決定了教師的教學和學生學習和運用英語形式的單一。農村地區多數教師傳統的教學理念根深蒂固、思想觀念滯后，即使充電，也難以有效激發其思想和活力，導致教師無法或者不想去開發教材所蘊藏的豐富多彩和更深層次的內容，使得教學模式過于呆板。許多農村地區的學生只是通過單純的背單詞和課文來學習英語，這樣只注重書面學習，忽略聽說讀寫能力全面發展的學習，勢必會增加學生學習的強度和難度，降低學生的學習熱情和效率。同時在這種氛圍中學習英語的學生面對開口英語膽小拘謹、不善交談，缺少運用英語表達和交流的信心。因此，教師必須努力改變對教材的單一運用，結合實際的生活、工作、學習，全方位的開發教材所蘊藏的內涵，使教學源于教材又高于教材，使英語教材通過教師的再加工，適應現實和時代發展的需要。

三、課堂——不應只是教室而是生活舞臺的再現

課堂教學至今為止，仍是廣大學校英語授課的主要形式。調動英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣，打破單純教授記憶英語單詞和課文的傳統模式，采取學生感興趣的教學方法來調動學生的課堂積極性，每個教師都有自己擅長的方法和手段。課堂上根據教學內容穿插一些情景對話表演；抓住學生活潑好動的特點，將游戲融入英語學習，使學生愉快的學習英語；利用學生關注社會、娛樂、體育等熱點，組織短小的英語討論，等等，都是提高英語學習效果的有效方法。將課堂交給學生，為學生提供更多的自我展示和鍛煉能力的機會。授人以魚，不如授人以漁。英語學習，重要的是讓學生在擁有扎實的英語基本知識的基礎上，有靈活運用這一語言的能力和持續的拓展學習能力。如：在教授最簡單的英語字母的基礎上，讓學生學會用音標拼讀字母；在教授單詞的過程中呈現字母及字母結合的讀音規則，訓練學生拼讀單詞的能力。

另外，以學生為主體，創造良好的英語學習環境和濃厚的學習氛圍，開展靈活多樣的英語教學和英語語言的運用活動。例如：①開展校園英語廣播，讓學生天天能聽到英語。②建立校園英語標志牌，讓學生能睜眼就看到英語。③布置教室環境，創造學習氛圍。④利用學校的鈴聲，讓學生多聽英語。⑤開展英語課外活動，如英語歌曲演唱，英語話劇表演等小組活動。讓學生在這些活動中相互幫助，保持英語的學習興趣。只有讓學生置身于英語學習的氛圍中才能潛移默化的提高他們的英語學習熱情和效率。

四、評價——能交流便是進步，能傳達信息就是效果

應該建立一個觀念，即語言既有精準描述表達的一面，更有模糊指示的功能，模糊的語言功能在現實生活中的表現和應用更加廣泛和經常。語言交流通常是在相同生活、工作、學習背景條件下進行的，省略、忽略詞句，同樣能夠傳達信息進行交流，甚至一個詞一個字也能表達交流者的思想。但目前英語教學的評價是精準的，即考試的內容無論是簡單還是困難，都必須做到準確，只要不符合教材或出題者的答案就是錯誤。這樣的教學評價，對英語教學的引導，一定會產生“指揮棒”的作用。今天的英語教學，基本源于“高考引導高中的英語教學，高中引導中考，中考引導初中的英語教學”，體現了英語教學中的“頂層設計”的意志，卻違背了語言的基礎性和廣泛性的實質和作用。現在這一情況有所改變，但由于教學評價和中考、高考仍有著密切的關系，實際操作中仍然是頂層設計牽引式著的應試教學。教師只能掌握自己課堂內學習效果的教學評價，無法掌控整個教學過程和學生學習效果的評價，教師的評價還必須服從整個教學過程的評價。因此真正的形成適合有效提高英語語言運用和推廣的教學評價，還是教育教學行政部門甚至是國家教育行政部門的事。作為教師只能是期待！在期待的過程中做一些有益的嘗試和探討。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.人民教育出版，2015年.

[2]陳旭遠. 中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].東北師范大學出版社，2002.

[3]我國部分農村地區小學英語教學現狀調查與思考[J] 華中師范大學，2003.