原來“愛”字里面有個“心”

周藝

【案例描述】

今年班上多了“兩大天王”，我的日子著實不太好過。“調皮大王一號”小琨，我行我素，聰明絕頂卻也任性至極；“調皮大王二號”小鵬，表面十分聽話，一離開大人視線就能“上天”。對他們，我越是苦口婆心地教導，他們就越跟我對著干，真可謂是軟硬不吃。這讓我感覺十分挫敗，卻又無可奈何，只能安慰自己：我已經盡力了，是他們太不懂事，不懂珍惜。這樣的狀態持續了很久，直到我讀到這個故事：

某人愛狗成瘋，常常斥巨資購買保健品喂養其狗。聽說深海魚油對狗的發育很有幫助，他便把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，強迫它張大口，然后對準其喉嚨灌魚油。但狗卻十分不配合，它大力掙扎，甩得魚油到處都是。這樣試了多次，狗仍萬般抗拒。無計可施之下，主人只得坐在旁邊的沙發上生悶氣。這時卻只見狗兒自己轉過身來，靜靜地舔食地上的魚油。此時他才回過神來：原來狗抗拒的不是魚油，而是他喂的方式。

此情此景是如此的“熟悉”。一直以來，我認為自己所做的一切都是應該被學生接受的，因為我的出發點是為他們好，他們不接受是他們有問題。殊不知這其實就是一種強迫，心理學上稱之為“非愛行為”，即打著愛的名義對一個生命實施強迫的行為。繁體的“愛”字中間有個“心”字，表明愛是需要用心感受的，也就是說，如果對方沒有用心感受到，那你給的可能就不是愛。就像我的苦口婆心、窮追猛打、掏心掏肺讓學生避之不及，甚至產生對抗情緒，正好說明了這個問題。如此反思之下，我意識到是我自身出了問題，因此要想解決問題，就必須從學生需求出發，轉變愛的方式。

首先，我試著與“兩大天王”交朋友。課間操自由活動時跟他們一起做游戲；放學后跟他們一起邊走邊聊，不聊紀律不聊學習，就聊身邊發生的趣事。一開始兩個小家伙戒備心理還挺重，聊天時支支吾吾，遮遮掩掩，我也不勉強。慢慢地，我們的聊天內容豐富起來，我說得越來越少，而他們開始滔滔不絕，各種小八卦、小秘密都拿來與我分享。隨著聊天的深入，我對他們的了解也越來越深：原來小琨學習能力特別強，之所以在課堂上搗亂是因為他覺得老師的授課進度太慢，實在無事可做；小鵬則有點破罐子破摔的架勢，他認為自己有多動癥，并把自己所有不好的行為都歸結于此。

我想，既然小琨精力“過于旺盛”，那“堵”絕不是辦法，“疏”才有用。于是，在班級重組學習小組時，我任命小琨為小組長。宣布時我特意留意了他的表情：只見他兩只眼睛瞪得大大的，一臉疑惑地望著我。下課后，我找到他，說：“小琨，老師感覺你在學習上很有方法，所以我相信你有能力帶領你們組把學習水平提升一個檔次。你可不許藏著掖著了，誰要不聽你的，你跟我說！當然你也要考慮到有些同學接受能力沒有你強，你要想辦法讓他們跟上你的步伐。老師這么信任你，你該不會讓老師失望吧？”說罷我拍拍他的肩，滿臉期待地看著他。“那必須的，等著瞧吧！”小家伙還是一如既往的“狂”。

不出所料，小琨上任后跟組員約法三章：上課積極發言；作業認真完成；改錯要及時。為了帶領小組提升學習成績，他確實下了一番功夫：組里有位后進生，學習跟不上，小琨就犧牲自己的休息時間，幫他輔導功課。為了讓他上課不再“無聊”，我也給他準備了額外的題目，讓他每天進行適度的拓展練習，并告訴他：“遇到好的題目時，第二天要與全班同學一起分享。”現在的他把以往“無聊”的時間都用在幫助別人和思考問題當中，哪還有時間和精力去調皮搗蛋呢！

對于小鵬的“改造”我也一直在等待時機。這一天終于來了。在一次集體衛生大掃除時，只見小鵬手拿兩把笤帚正準備“狂魔亂舞”，我立馬對著全班同學說：“大家快看，小鵬不只迅速將工具找好，還幫別人拿了一把呢！”瞬間，原本想瘋鬧的他立馬老實了，在大家的目光注視下，把另一把笤帚遞給了旁邊的同學，自己也開始規規矩矩地掃起地來，還時不時地偷偷抬頭瞄我，似乎覺得我還有別的話要說，可我偏偏什么都沒說。

放學后我依然與兩位“調皮大王”同行。走出校門不遠，碰到了小鵬的媽媽。在我與小鵬媽媽閑聊的過程中，小鵬和小琨突然嬉鬧起來。小鵬媽媽看見后順嘴說：“小鵬這孩子有多動癥，就沒有個安靜的時候……”

“您帶他去查過？”我裝作吃驚的樣子問。小鵬媽媽表示沒有，她也只是順嘴一說。“那您知道嗎？小鵬一直以為自己真的得了多動癥，并把他所有調皮搗蛋的行為都歸結于‘病了。”這時候輪到小鵬媽媽吃驚了。我接著說：“有時候，我們大人無心的一句話就可能讓孩子信以為真，因為他們還沒有辨別是非的能力。所以，我們大人必須時刻謹記不要隨意給孩子貼‘標簽。”小鵬媽媽點點頭，表示以后一定會注意。

跟小鵬媽媽達成共識后，我把小鵬叫到面前說：“小鵬，剛才你媽媽跟我說，你在你們小區孩子中是‘老大，那我覺得你應該挺有領導能力的，咱們班紀律委員這個職位還空著，你想不想試一試？”聽了我的話，小鵬害羞地摸著腦袋說：“哪有呀！”看他雖然沒有一口答應，但也沒有回絕，眼神中還有一絲期待，我順勢說：“那我也不勉強你，要是你覺得不行……”話還沒說完，小鵬就打斷我說：“我試試，要不我試試！”看著他躍躍欲試的樣子，我會心一笑，看來我的以退為進反倒激起了他的興趣。

小鵬“上任”了，可萬事開頭難，有的同學不服氣，我便在背后做思想工作，請大家給他一點時間，給他一個機會。同時，我也將他工作中可能會遇到的挑戰事先告知了他，并主動提議當他的參謀，與他一起出謀劃策。也許是感受到了我的用心，為了不辜負我的期望，小鵬每天都認真完成分內工作，同時嚴格要求自己。一周后的“班委周貢獻”評比中，他名列前茅，同學們都真心地為他鼓掌。看著他激動、喜悅的笑臉，我想他今后一定會越來越好，因為他已經打心底里喜歡上了這種成功和被需要的感覺。

【案例反思】

愛學生，要講究方法。無論多么懂事的孩子都接受不了老師“對準喉嚨灌進魚油”這種“粗暴”的愛的方式。“親其師，信其道”，我們要想真正幫助待進生，首先得走進他們的心靈世界，成為他們生活中的一部分，而不是“亂入”的外人或者過客。其次，我們要根據他們各自的特點，找到有針對性的教育方法，有的放矢地進行轉化。就如上文案例中，針對小琨精力過于旺盛的問題，我化“堵”為“疏”，讓他把多余的精力用于幫助別人和提升自己；小鵬的問題根源其實在于信心不足，有點自暴自棄，于是我任命他為班干部，讓他感受到自己也是有價值的，是可以取得成功的。

泰戈爾曾說：“愛是理解的別名。”讓我們把愛化為動力，用心感受學生的需求，創新使用學生樂于接受的教育方式，真正讓愛落到實處。

（作者單位：煙臺市牟平區第二實驗小學山東煙臺 264000）

責任編輯 余志權