基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究

羅懿

【摘 要】在“互聯網+”的時代背景下，隨著社會環境的不斷變化和創新型人才需求量的增加，我國的高職行業英語教育也在積極地創新和改革教學模式，以適應新時期社會發展要求和人才結構需求。本文是在“互聯網+”的時代視角下，分析了高職行業英語教學模式探究的必要性，并重點從教育理念、教學評價體系等方面對我國高職行業英語教學模式進行了探討，為新時期高職英語教學模式的改革創新提供借鑒。

【關鍵詞】互聯網+；高職行業英語；教學模式

改革開放以來，我國積極推進教育改革，不斷創新，積極完善，使我國英語教育取得了長足進步。自十二屆全國人大三次會議召開以后，“互聯網+”的概念已悄然滲透到各行各業。在教育中，“互聯網+”積極的與高職英語教學相融合，促進高職行業英語在教學模式、教學理念方面的創新改革，為高職行業英語教育教學模式改革提供了新的發展思路。

一、高職行業英語教學模式探究的必要性

近年來，隨著社會的發展，時代的進步和教育者認識的提高，高職英語院的數量不斷增加，但與基礎英語課程相比，行業英語教學中還存在著一些亟待解決的問題，其中教學模式的轉變是解決的重點。目前，我國部分高職院校行業英語教學仍然停留在傳統的“灌輸式”的教學，導致高職學生英語知識基礎薄弱，語言運用能力較差，傳統的教學模式難以實現新時期高職行業英語教學的目標。“互聯網+”時代的到來，使各種新興技術勃然發展，這就為教育行業的信息處理提供了條件，為教育人才培養提供了新的發展機遇，也為高職行業英語教育的教學模式創新改革提供了新的發展思路。

二、高職行業英語教學模式探究

（1）構建“網絡+教育+實訓”的立體化教學模式。“網絡+教育+實訓”的立體化教學模式，改變了傳統英語課堂教學中的“灌輸式”、“填鴨式”的單一教學模式，通過互聯網將高職英語教學從課堂向課外延伸，打破了傳統教學中時間上和空間上的限制，讓學生隨時隨地的參與教學活動，及時的與老師進行問題探討與交流，使傳統單向灌輸的教學模式向新型的雙向互動交流轉變，提高學生英語學習的參與度。網絡化環境下，老師由之前教學的灌輸者變為學生學習的引導者，在認真準備教學資源的前提條件下，通過互聯網對學生進行實時指導，激發學生興趣，促進學生思維的發展。這種教學模式結合互聯網互交性、開放性、隨時性和協作性等特點，在教學中促進學生自主學習能力的提升，促進學生個性化語言能力的提升。

（2）任務型語言教學模式。任務型語言教學是指以學生為中心、自下而上的一種教學模式。任務型教學強調“在做中學”，它要求教師以教學目標為前提，結合學生現有的語言水平以及興趣愛好，以交際為目標進行教學設計，創造真實性的教學環境和語言情境，激發學生興趣，讓學生主動參與、自主協作、探索創新，在學習中主動性、創造性地解決問題。因此，在“互聯網+”背景下的高職英語教學中，老師可以進行以下教學模式：在英語知識點講解過程中，可適時的利用網絡資源，通過網絡教育平臺播放相應的教學案例與故事，或連線著名學者專家與學生進行課堂交流。學生完成老師布置的課堂作業等各項任務時，將自己的答案通過手機發送到教學平臺，教學平臺會快速的識別和匯總總體情況，老師可以快速的掌握學生的知識掌握情況，有針對，有目的的對不同層次的學生進行網絡輔導，促進學生英語能力的提高，提高課堂教學質量。

（3）構建網絡環境下英語教學評價體系。傳統教學中，高職行業英語教學將終結性評價作為英語教學的主要評價體系，往往將考試成績作為檢驗學生英語知識能力高低的唯一標準。隨著網絡化時代的到來，英語教育也在不斷地創新改革，正逐漸的打破傳統教學評價體系，建立符合網絡環境下的英語課堂教學特點的評價體系，將形成性評價、終結性評價與學生自評、同學互評相結合。這種教學評價體系利用信息技術通過適時的收集、分析、處理學生的學習行為記錄和學習數據，通過整體分析，對學生知識能力做客觀、公正、全面的評價。因此，網絡環境下的英語教學終結性評價應改變傳統的考試為主的考察標準和單一考查教材知識點的情況，以考查學生英語的實際運用能力，同時適當的降低終結性評價在學生英語能力總評中的權重，避免學生在學習中過度看重分數，偏移學習動機和目標，而忽視英語綜合能力的提升。

三、結語

“互聯網+”時代的到來，為高職行業英語教育提供了新的發展機遇，網絡信息及多媒體技術的廣泛使用促進了高職行業英語教育教學模式的不斷變革和教學理念的不斷創新。為高職行業英語課堂教學注入了生機和活力，有利于新時期高職英語教育教學質量的提升和人才培養目標的實現。

參考文獻：

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