為每一個兒童的學習而設計

徐榮芝

摘 要 為每一個兒童的學習而設計的品德課堂給學生更多的選擇、更多展示自我的機會和更多的思維自由，從而呵護兒童的好奇心，歸還兒童的話語權，喚醒其生命成長。這樣的品德課堂彰顯著對兒童立場的堅持，對兒童主體性的尊重，更有利于兒童的道德成長。

關 鍵 詞 小學品德課；兒童立場

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）08-00-02

品德與社會課程標準（2011版）指出，本課程特別關注每一個學生的成長，注重學生生活的價值。這要求我們真正將兒童視為課堂主體，站在兒童的立場，構建深受兒童喜愛的品德課堂。那么，品德課堂能否為每一個兒童的學習而設計呢？我們所設計的問題、活動、體驗能不能朝向每一個兒童呢？由此，筆者作了一些嘗試。

一、多樣的探究方式：呵護兒童的好奇心

好奇是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾說，“從天性上說，兒童就是探索者。”為每一個兒童的學習而設計的品德課堂應當保護兒童的天性，為兒童提供多樣的學習方式，使其保持強烈的好奇心和探究欲望，不斷探索廣闊的生活世界。

在教學五年級上冊《電視里看世界》一課時，筆者設計了這樣的活動：根據自己的特長錄制一期節目，在班上交流展示。筆者并未對節目的形式和內容作詳細要求，只是作出提示：大家可以自己錄制，也可以小組合作完成；既可以是自己的才藝展示，也可是自編自導的劇本展示。如此，讓每一位學生都能選擇適合自己的探究方式。

學生們接到任務后非常興奮，立即展開了思考、討論。一周后，孩子們帶來了自己的作品。據筆者了解，學生在拍攝過程中非常用心，許多同學犧牲了周末玩耍時間，反復改寫、錄制自己的作品。無論作品質量如何，在錄制過程中教學目標就已經達成了——孩子們對學校、家庭、社會、大自然中感興趣的現象進行了觀察、記錄、拍攝，班上喜歡電視、想嘗試拍電視的同學更是找到了參與和表達的機會，從中發現了不一樣的自己。在鴻飛同學錄制的節目中，他展現了很強的主持和應變能力，而僅靠每周兩節的品德課，筆者很難發現他的這些特質。鴻飛也說，在這次節目錄制中發現了一個嶄新的自己。

教育的作用就是發現、喚醒和幫助，發現每一個孩子的與眾不同，喚醒每個孩子的潛能，幫助每一個孩子實現夢想。讓兒童用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會——當品德課堂真正站在了兒童立場上，為孩子們提供更多的選擇時，孩子未來的人生夢想就會越來越清晰，在探索世界中找到屬于自己的道路。

二、更多的展示機會：歸還兒童的話語權

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，給予兒童深切的人文關懷，為每一個兒童展示自我、張揚個性創造更多的機會，這樣的品德課堂才能真正成為兒童自己的課堂。為此，品德課堂應當將話語的主動權和主導權逐步讓給兒童，以便讓兒童的聲音、表情都處于開放自信的狀態，敢于發出自己的聲音，放心大膽地探索追問、質疑與評論。[1]如此，才能發展兒童的主體意識，幫助其形成開朗、進取的個性品質和樂觀向上的生活態度。

四年級上冊《班級制度大家定》一課教材中有這樣一幅圖：同桌之間劃了一條“三八線”，旁白問道：你覺得這些同學的做法合適嗎？教材的設計意圖是以小見大，從孩子們自幼兒園起便常見的“三八線”問題，延伸至班級制度，乃至日常生活，從而逐漸形成規則意識。四年級孩子知道畫“三八線”的做法是不對的，但這一現象仍時有發生。于是，筆者針對這一現象，組織學生展開了關于“三八線”的辯論活動。這樣的辯題源自兒童生活中曾經發生的問題，激發了孩子們的參與熱情。每一個學生都爭相發言，據理力爭，孩子們在言語交鋒間閃爍著活力與機智、個性與思想的光芒。辯論結束后，筆者下發表格，請每一個學生整理自己的觀點和聽到的內容，分別以正方和反方觀點羅列出來。由此，幫助兒童梳理觀點，對“三八線”現象所折射的規則意識問題有了深刻的認識和理解。

品德與社會課程標準（2011版）提供了諸多教學活動方式，如閱讀、討論、辯論、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析等。無論哪一種活動方式，都蘊含著豐富的兒童展示自我的機會。將話語權還給學生，使品德課堂成為兒童展示自我的舞臺，那么，他們收獲的就不僅僅是知識、能力和情感的發展，更有自信心、成功感和正確的人生觀、價值觀，這些都是兒童未來幸福生活的重要基礎。

三、廣闊的思維空間：喚醒兒童的生命成長

自由是人存在的本質，兒童更是如此。沒有身心自由，兒童就會失去了存在的本質。為每一個兒童的學習設計的品德課堂，必須給予兒童更廣闊的思維空間，才能喚醒其生命成長。

諸如《先輩業績記心間》（六年級上冊）等課題，旨在引導學生珍視祖國的歷史與文化，產生中華民族歸屬感和自豪感。在教學中，許多品德課教師發現，無論是近代亦或是現代的屈辱抗爭史，都很難激發孩子們的愛國情懷。因為他們既沒有生活在那個年代，也缺少苦難經歷，僅靠教師講解和同學匯報，他們很難體會先輩的愛國情懷與革命精神。基于此，筆者設計了“緬懷先輩業績、立志報效祖國”專題活動，請每一位學生任選一位英雄做深入研究，學生要深入了解英雄生平，找到其最突出的事跡，并反思今天我們應該怎樣做。最后，將這些內容寫成演講稿。課堂上，每位同學先在小組內演講，之后，每個小組推選出2名同學在班上演講。這一活動給予了學生自由選擇學習內容的權利，孩子們深入了解了某位英雄的革命事跡，通過演講分享又了解到更多的英雄事跡，情感不斷積累，從而激發了發揚革命傳統、報效祖國的情懷。

給學生更多的自由不僅是學習內容的自由，還有活動方式的自由等。如開放式問題的設計，就能為學生提供更廣闊、更自由的創新思維空間。這樣的品德課堂才是真正站在兒童的立場，釋放著自由自在、愉悅積極的氛圍，喚醒兒童的道德生命，讓兒童無拘無束地增長智慧、涵養道德。

佐藤學教授曾說：“我心里放著的是一個一個學生，而不是所有人面目模糊的全班。”每個學生都不一樣，也不可能一樣，更不需要一樣。我們衷心期望，小學品德課程能夠向著發現每一個學生、點亮每一個學生、推動每一個學生的方向溫和而堅定地前進。

參考文獻：

[1]姚玉琴，周海清.基于兒童哲學的小學品德課堂實踐策略[J].中小學德育，2015（08）：19.

（作者單位：濱州市濱城區第三小學 山東濱州 256600）

責任編輯 毛偉娜