論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

羅懿

【摘 要】新課程的改革要求在課堂實踐的過程中注重對學生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重引入新型的教學方式來促進課堂教學的豐富性和趣味性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注的教學課題，其強調(diào)在課堂教學中要注重微課這一新型的教學方式的運用，通過改變傳統(tǒng)的教師主動學生被動的教學現(xiàn)狀，通過角色互換和課堂翻轉(zhuǎn)來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)課堂教學水平的提高。本文從微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念和理論的研究，探討符合在高職英語教學中實現(xiàn)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程的改革，我國的教育理念和教育方式正在逐漸發(fā)生著變化，通過改變傳統(tǒng)教學方式中教師為主導的教學現(xiàn)狀，逐漸開始注重學生的學習主體地位，通過積極創(chuàng)新學習方式來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在21世紀的今天，我國的教學實踐已經(jīng)開始學會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的科學技術(shù)來實現(xiàn)教學課堂的趣味性，充實教學內(nèi)容，從學生的興趣和教學具體內(nèi)容出發(fā)來豐富教學課堂，開展課程實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進的新型的教學方式，注重對學生學習過程的重新構(gòu)建，在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式下，學生可以有效的發(fā)揮自己的學習主動性，來實現(xiàn)對知識的獲取，從而改變傳統(tǒng)教學方式中學生被動的教學局面。

一、微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念和理論

“微課”是借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)利用微型教學視頻為主體，通過記錄教師對某個學科知識點或者教學緩解設(shè)計并開展的教學過程。就其作用而言，不僅僅是一個教學視頻，而是教師對學習內(nèi)容的教學設(shè)計、教學評價、課后練習和教學反饋等相關(guān)的教學資源。相對于傳統(tǒng)的教學視頻而言，微課更注重對具體某一個知識點的講解和分析，時長一般都在10～20分鐘之間，視頻容量較小，可以滿足學生手機和電腦上的觀看，方便學生隨時進行知識學習并且可以讓學生反復進行觀看，可以滿足不同層次學生的學習需求。

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過對傳統(tǒng)教學過程的打亂重構(gòu)，促進師生角色互換來激發(fā)學生的學習熱情，通過強化師生互動，增進師生交流來實現(xiàn)高質(zhì)量的教學實踐。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式在英語課堂教學中的應(yīng)用，有效激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，通過創(chuàng)建豐富多元化的教學課堂來讓學生積極主動的參與到學習當中，從而實現(xiàn)高職英語的教學目標，提升學生的英語理論水平和實際應(yīng)用能力。

二、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計策略

（1）課前認真準備，制作新穎的教學課件。高職教師在開展英語教學實踐之前，要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，從學生的興趣出發(fā)來制作新穎的而教學課程，以激發(fā)學生的學習興趣，加強師生互動。比如對于“Travel”這堂課程的設(shè)計，可以通過簡單的問題來激發(fā)學生的學習興趣，如Where do you like to travel？在通過世界各國地方旅游勝地的視頻的觀看，讓學生用英語表達處自己旅游意愿，從而順當?shù)拈_展課程教學。

（2）課中引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習積極性。在高職英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師要根據(jù)自己所設(shè)計的教學課堂，通過有趣味性的問題來引導學生進行思考，激發(fā)學生的學習積極性，從而能夠讓學生就問題展開討論和學習，提高學生的英語水平和高職英語教學質(zhì)量。比如對于“Travel”的教學主題課程，教師可以通過讓學生分組討論自己喜歡旅游的地方以及出行的方式，并就各地方的風景、美食和文化進行討論，既切合了教學主題，又能夠有效提升學生英語的口語能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)學生英語水平的提高。

（3）課后反復練習，尊重學生的個體差異。微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，而且有助于學生能夠在課后進行復習和學習，能夠及時幫助學習成績較差的學生及時進行知識復習，幫助知識基礎(chǔ)好的學生進行知識的鞏固和創(chuàng)新，從而能夠有效促進學生整體素質(zhì)和綜合知識水平的提高。比如教師可以通過微課和當下的第三方學習平臺聯(lián)合起來，讓學生在教學平臺上進行知識的測試，對于不懂得問題，學生可以通過QQ、微信等社交媒體進行詢問，教師進行實施的回答和講解，幫助學生及時解決問題，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)高職英語教學課堂水平的有效提高。

三、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用，迎合了當下高職學生的學習形態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)教學的教學方式，有效提升了高職英語課堂教學的教學質(zhì)量。在這一課堂教學方式中，教師通過自身的教學指導作用，通過充分注重學生的學習主體地位，從學生的興趣出發(fā)，制作新穎的集視頻、圖片、音頻等多樣化的教學課件，充分激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而提升高職英語的課堂教學水平，提升高職學生的英語綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，促進我國高職教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1]張萍.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J].才智，2014，32：167.

[2]張玉紅.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J].求知導刊，2015，08：48.

[3]陶然.基于微課視角的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計探析[J].英語廣場，2015，06：75-76.